何捷：读写结合着教的三个特色

“读写结合”是时下教学研究的重点，也是常见的课型。不少青年教师对此产生困惑：“单纯教阅读”与“读写结合教”到底有什么不同？“读写结合教”要注意些什么？

从阅读中学习写作，学什么？怎么才能保证学得有效？如何将学习成果迁移到习作实践中？很多一线教师在实际操作中，遇到了上述问题。

“单纯教阅读”大多从字、词、句、段入手，以读懂文章、赏析文章、明白文章中的道理为要。“读写结合教”更侧重于对文章这一写作结果进行逆向探索：作者写这些内容是为了什么？他是怎么写的？这样写和那样写，差别在哪里？如何将作者的写作技法迁移到我们的写作实践中？

“单纯教阅读”只关注获取的信息；“读写结合教”更注重在获取信息之后的拓展、延伸，指向对“写”的研究。当然，二者有交叉之处。为了帮一线教师加深认识，我勉力列出“读写结合教”的三个特色。

引导学生发现作者的巧妙构思

“单纯教阅读”，教师非常关注学生能不能读通、读顺、读出滋味，能不能体会文本中的意境。因此，在阅读的过程中，学生对文本是仰视的。这样的仰视非常有必要，因为入选教科书的文本都是比较经典的。

但“读写结合教”，学生对文本更多的是一种平视和审视。对“写”的探索从“读”开始，学生要在阅读时，发现作者的巧妙构思。例如，在《两茎灯草》中，文章的开篇就强调严监生的病情危急——“严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的”，而在如此危急的时刻，他竟然“把手从被单里拿出来，伸着两个指头”。这是一个很有趣的细节，学生看到这里都会觉得，此时他伸出两个指头，必定是有人命关天的大事。学生读到文本的结尾处才发现，他关心的原来是两茎灯草。学生在强大的反差中，感受环境描写及文章前面铺垫布局的意义。

引导学生关注“写法”

“单纯教阅读”，大多关注的是文本中用了什么句式，用了哪些写作方法。学生更多的是通过语言文字接收作者传递出来的东西。

“读写结合教”，教师更多地带领学生去感受、捕捉作者的写作方法，聚焦写作细节。例如，《两茎灯草》中人物的出场顺序，就是作者从大处着眼的写作布局。面对奄奄一息的严监生，大侄子说的是：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”二侄子说的是：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”奶妈说的是：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”“莫不是”“想是”，说明他们都只是猜测。而赵氏说的是：“别人都说的不相干，只有我晓得你的意思！你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”赵氏用的是“……就是了”，她的语气十分肯定。可见，从大侄子、二侄子、奶妈，一直到赵氏，和严监生越亲近的人，越能理解他，越能猜透他的意思。作者在安排人物的出场顺序时是很讲究的。这样的讲究，就是构思的结果，是精心的布局。

在文章结尾处，作者有意呼应前文，写赵氏挑掉一茎灯草后，严监生“点一点头，把手垂下，登时就没了气”。这样的呼应与承接，加上中间的排列与布局，将这一人物形象刻画得入木三分。

五年级的学生已经较为成熟，学习时不应停留在寻求表面的信息上，而要对文字背后的秘密进行探索，提升认知水平。

引导学生借鉴“结果”

“单纯教阅读”，讲究读好、读通、读懂，读后记住。“读写结合教”，讲究读过之后要有迁移，有建构，有生长。

我们要想清楚，阅读文本对自身的写作实践有什么作用。以《两茎灯草》为例，我们至少可以获取三条启示。

首先，写作前应确定写作意图。写作之前我们必须明确要表现的是什么，而不是写到哪里算哪里。一些小学语文教师最爱说的一句话就是“想怎么写就怎么写”。如今看来，真的需要警惕这样的随意与放纵。很多时候，我们忽略了立意先行。

其次，好文章是需要布局的。布局，就是预写，就是构思。这是写作前最为重要的一环，也是常被大家忽视的一环。有人对布局避而不谈，无视“写作的困难”“写作的知识支撑”“写作的能力生长”，只求有一个“写的结果”。而这样的结果，往往只是学生在重复陈述旧的经验而已。

例如，在《两茎灯草》中，作者安排了哪些人物出场？出场顺序是如何确定的？人物出场后都说了些什么？做了些什么？故事中是否有贯穿始终的线索？这些都是作者在写作前预先设定好的，而不是在写作过程中随意发挥的。只有成熟的写作高手才能“想怎么写就怎么写”，而大部分学生是做不到的。

最后，经典的细节是需要打磨的。要让文章被读者记住，还需要在文中留下一个“强记号”。例如，《两茎灯草》中的严监生就有一个标志性动作——“伸着两个指头”。作者用心良苦，从开头出现这一动作，到中间围绕这一动作展开描述，再到结尾回应这一动作，整个故事围绕着这个“强记号”布局。