为什么很多班级共读总在走形式？百千十年共读经验，破解一线真实难题

本次直播由《中国教师报》联合百班千人共同发起，特别邀请北师大易进教授从学术研究视角解读整本书阅读，携手跟随百班千人深耕共读近十年的一线名师丁芳老师、百班千人金牌导师耿玉苗老师，从学术理论、一线课堂实践两个维度，直面老师们最困惑的共读难题。

针对大班教学、课时紧张、资源有限、共读容易流于形式等普遍痛点，三位嘉宾结合自身经验真诚对话，不讲空泛理论，为全国老师和家长分享可落地的共读思路。

整场对话直击一个普遍现象：不少孩子看似读完了书，仅仅只是翻完故事，缺少思考、沉淀与内化。

阅读的遗憾，是止于读完，浅于思考。

丁芳老师结合多年带班实践分享：低年级共读的难点在家庭陪伴，很多家长不知道如何陪读；到了中高年级，学业任务挤占阅读时间。而全学段共同的难题，就是阅读只追求完成任务，缺少深度思考。

易进教授从研究角度提出：开展整本书阅读，最难的地方，是我们很难看见孩子真实的阅读过程，很难判断孩子是不是真读懂了。很多打卡、阅读记录，并不代表孩子形成了真正的阅读思考，容易出现假性阅读。

耿玉苗老师补充：整本书阅读要抓住四个关键点——选好书、重过程、教读法、做评价。共读不是简单布置读书任务，需要成人持续的支持与引导。

聊到老师们最关心的选书问题，三位嘉宾分享了各自的看法：

易进教授提出，各类书单可以当作参考，但不要全盘照搬。优先用好手边现有的图书资源，同时可以吸纳学生的阅读喜好；老师自己都读不进去的书，不要推荐给孩子。

丁芳老师谈到，书单是梯子，教学落地才是根本。老师先要自己成为读者，读懂书目，结合本班孩子的年龄、学情来挑选，再用获奖书目、权威书单把关。最适合本班孩子、孩子愿意读的，才是好的共读书。

资源有限、地域差异，都不是停下共读的理由。不必等到所有条件齐备再启动，立足现有资源，把一本书读细、读深、读透。

资源可以有限，但阅读的深度无限。

关于共读课堂“放”和“收”如何把握，是很多老师的疑问。

丁芳老师提出思路：放开养兴趣，收住出深度，共读贵在张弛有度。碎片化时间交给孩子自主阅读，保护阅读兴趣；班级集体共读的时候，再聚焦文本，用聊书、轻量阅读单推进，摒弃机械摘抄、流水账读后感这类形式化任务。

易进教授认为，要保障学生自主阅读的时间。共读课堂上，先鼓励孩子大胆说出最朴素真实的阅读感受，了解他们的想法之后，再顺势引导，教给阅读策略。收，不是否定孩子，而是带着孩子走向更深的理解。

阅读不是学校单方面的任务，需要家校协同。

丁芳老师建议家长，把书放在孩子随手能拿到的地方，家长也可以读一读童书；对老师来说，最简单的起步，就是在课堂上给孩子读故事。

易进教授建议多用轻量化阅读工具：低年级可用绘画表达阅读感受，中高年级记录想法，不用复杂的长篇读后感，方便看见孩子真实阅读收获。

耿玉苗老师谈到，阅读贵在日积月累，不必一味追求读得多、读得快，坚持慢慢深耕，阅读会慢慢滋养孩子，也会提升阅读理解能力。

真正的整本书阅读，是让孩子看得见文字、看得见思考、看得见成长。

很多老师想做班级共读，却常常卡在不知如何起步、害怕做不好。

百班千人走过十余年时光，已经成功举办77期共读活动，吸引123459个班级、6411403名师生参与其中。我们陪着成千上万一线教师，在真实课堂里一步步摸索、实践，替大家探出了一条完整可走的共读之路。

不用独自摸索踩坑，不必担心大班额、课时紧、资源有限这些难题。成熟的选书体系、全套共读配套资料、资深导师持续陪伴引领，所有环节都已经打磨完善。

如果你心里一直藏着带孩子深度阅读的想法，却迟迟找不到落地的方法，欢迎加入百班千人。既可以以班级的形式集体参与；如果班级暂时无法组队，家长也可以单独报名，带着孩子开启家庭共读。