带着思考去读书，语文课本里的2项阅读内功：「图像化+联结」

图像化，就是读书时文字能在脑袋里像放电影一样浮现画面，而且不止“看到”，还调动各种感官：听到的声音、摸到的温度、闻到的气味、心里的感受，全都上来。

孩子脑子里有画面，就不容易走神，更容易走进故事；等写作文，他自然知道怎么写细节、写感受，把小事写得生动。

群里一位妈妈读黑鹤《驯鹿六季》，读到一头雄鹿在溪边吃水草，逆着光周身像笼着一层光晕，像神话里的九色鹿。鹿抬头时水草挂在角上轻轻一摇，水滴四散，像被定格的慢镜头。她说那个画面在脑子里停了两年都清晰。也有老师读《超级阿嬷的信》，读到佐贺阿嬷的农田，脑子里立刻铺开一片广袤田野，夜里还能听见蛙叫，连铁皮脱落的屋顶漏雨的样子都想到了。孩子读哈利波特，满脑子都是霍格沃兹；读到小松鼠，还把它画了下来。脑海中的画面越丰富，记得就越久。

怎么知道孩子有没有画面？问他书里人物的样子、遭遇，如果他能答对，甚至添枝加叶，那他脑子里多半已经立起了比原文还丰满的形象。

1. 分享你自己的感官图像。读故事前让孩子闭上眼睛听，读几行就停，把你脑海里的一切细致讲出来：听到的声音、嗅到的味道、看到的场景，不必拘泥书上的字句。

2. 转换角色。读几个片段，轮到孩子描述他“看”到的一切，他讲得荒唐也没关系，这时候要的是放飞想象，先听他说完。

3. 用绘本练起来。小孩子读绘本时一边读一边描绘画面，问他“你看到了什么、听到了什么”；大孩子和他讨论插图之外，文字还让你想到了什么，各自说出脑子里的画面。

联结，就是孩子读书时，能把书里的内容，和自己过去的经历、以前读过的书、身边的事联系起来。这需要“运用背景知识”：背景知识是一个人的见闻、经历、情感和关系的总和，书里的一切会因背景知识的补充而变得完整。

好的读者会在读前、读中、读后，不断把新读到的东西挂到已有的经验网上，像魔术贴，积累和使用的背景知识越多，新知识越容易被“粘”住、记住。

我班上一位小朋友读到一首大海的小诗，想到自己和爸爸一起去赶海，光脚踩在沙滩上，找沙子下面、石头缝里的小螃蟹，那种快乐到现在也忘不了，也就更理解诗歌作者对大海的赞美。这就是联结：一段文字，唤起了他自己的生活。

联结有三种方向：

想到自己身上发生过的，是文本与自身；

想到以前读过或看过的影视剧，是文本与文本；

想到大千世界里的什么事，是文本与世界。

1. 自己先示范。一起读书时主动说说哪些语句让你想到了什么经历、什么事物，向他展示不同类型的联想。

2. 告诉孩子，阅读不只是认字，它还能链接我们的过去，深入我们起身的世界，和曾经读过的书接上头。

3. 听孩子说的时候，带着恭敬和欣喜去听他的自我表达，像守护成长一样，守护他愿意开口分享的念头。

4. 分年龄积累背景知识：很小的孩子，利用爱模仿的特点鼓励他建立联系；刚入门的小读者，你读给他听时告诉他哪些话让你联想到什么，示范怎么一点点增加储备；遇到长篇孩子读不进去，帮他把角色、场景和自己的生活接上，背景知识会帮他迷上那本书。

图像化和联结，一个帮孩子把文字变画面，一个帮孩子把书接进生活。它们不是某年级的专利，而是从低段到高段都要用的底层能力。

百千共读，就是通过一本一本的整本书，把这两样功夫带出来，让孩子从“把书看完”，变成“知道怎么去读”。

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