一二年级的阅读该抓什么：从 PISA 数据到教育部新标准

这两年有个现象挺常见：家里书也买了不少，孩子也时不时去翻一翻，可到了三四年级，读得还是慢，表达的时候，又说不清楚。问题多半出在他的读书方式上。

前几天我们分享了最近一次PISA测试结果。

每三年一次的 PISA 测试，测的是全球 15 岁孩子的阅读、数学和科学。2025 年这一轮显示，经合组织国家的阅读平均分比 2015 年下降了 28 分，是三项里降得最多的；而且越需要动脑子的题目，退步越明显。

还有一类学生在变多。PISA 把他们叫作“草率阅读者”，扫一眼就回答，答得快，但是错了；这类学生 2018 年不到 7%，2025 年涨到了 11%。报告里还有一个反直觉的发现：退步最明显的不是阅读条件最差的学生，而是家庭条件比较好的学生。

这几点放在一起，结论很清楚：问题不在家里书够不够多，也不在孩子认不认字，而在他用什么方式阅读。一二年级正是读书方式的关键形成期。

2026 年 4 月，教育部发布了行业标准《中国青少年阅读素养框架》（JY/T 0663—2026），把从小学到大学的阅读能力由低到高分成十二梯。一二年级对应最前面的两梯。

标准原文把这两梯叫“奠基阶段”，覆盖从幼儿园大班到二年级结束。台阶少，不代表要求低。把这两梯的指标翻一遍会发现一个共同点：带“在他人…下”的指标一共出现了 9 条，原文如下：

● 在他人帮助下阅读浅显读物，初步了解字音与字形的对应关系（认读能力）

● 在他人引导下尝试阅读，并意识到有不懂的地方，每天有一定的阅读时间（阅读价值）

● 乐意在他人陪伴下参与听读、共读等活动，对阅读产生初步的积极感受（阅读态度）

● 在他人提示下，开始意识到没有完全读懂读物的内容（阅读反思）

● 在他人引导下懂得爱护图书，乐于参与共读或听读（阅读习惯）

● 在他人引导下阅读，对不懂的地方进行回读，初步养成定时阅读的习惯（阅读价值）

● 在他人鼓励下，以愉快的态度参与阅读活动，开始体验阅读带来的愉悦感（阅读态度）

● 在他人引导下，阅读时能提出简单疑问，并尝试通过回读寻求解答（阅读反思）

● 在他人引导下萌发阅读意识，日均阅读约 15 分钟，年均阅读量不少于 3 万字（阅读习惯）

这 9 条说的都是“愿不愿意读、会不会回读、能不能坚持读”。再往后看，从第 3 梯到第 9 梯，指标变成“初步养成边读边想与阅读整本书的习惯”，推动阅读的人换成了孩子。

因此，一二年级是整份标准里唯一把大人写进指标的地方，也就是说：这个阶段阅读习惯和态度的建立不是孩子一个人的事，亲子阅读不要过早退出。

每天 15 分钟、一年 3 万字，是第 2 梯对一二年级阅读量的要求。

一本绘本按几百字算，3万字也就几十本。这个数字是阅读的底线，目的是让阅读保持连续，而不是3万字就够的意思。孩子在低年级读得越多，在高年级累积可用的经验也越多。

第 3 梯是中高年级的起点，要求直接跳到“每天约 30 分钟，一年不少于 20 万字”，跨度比别处大得多。二年级结束时孩子如果还在被催着读，三年级这个量就接不住；反过来，阅读、思考养成了习惯，后面读得多只是时间问题。

第 1 梯要求孩子“知道可以借助图片理解读物”，这说明在标准里，图不是文字的附属品。

低年级的读物，图画承担的信息往往不比文字少。孩子看图，很容易有话可说，哪怕逻辑是混乱的，哪怕叙述是没有层次的，这都没有关系。一本本看下去，方法是慢慢练起来的，在看图画中，他们还学会了链接自己的生活，产生很多独特的想法。所以陪读时别急着念字，先让他在画上停一会儿。

第 2 梯多了一条“回读”，要求孩子阅读时能提出简单疑问，并尝试通过回读寻求解答。

孩子说“我不知道”的时候，别直接给他答案，让他自己往回翻：翻回前面找找看，是不是有什么线索。

这样他会慢慢养成一个习惯：遇到不明白的地方，先回原文里找。在标准里，“回读”是一种需要掌握的阅读策略。

第 1 梯只要求孩子试着说出理由，第 2 梯变成“能说出简要理由”，中间差的就是练习。

所以读完一本书，别只问讲了什么，可以换成：你最喜欢哪一页，为什么。

孩子能说出理由，说明他对内容有实际的理解，而不只是把书翻完了一遍。

续编结尾、改编故事、画一画、演一演，在标准里不算课外活动，而是明确的能力要求。第 1 梯要求孩子尝试用绘画、表演等形式表达；第 2 梯要求孩子续编或改编故事的结尾，进行简单的仿写。

所以，别觉得演一演，画一画只是在玩儿，它的价值并不低于再读一本新书。

第 77 期共读持续进行中...