让阅读，沉淀为一所学校的底层育人能力

北上广相继发布中小学人工智能素养评价框架，勾画了一张全新的学习地图，学习从“记住知识”走向“建构意义”，从“解决给定问题”走向“发现真问题”，从“追求个人成就”走向“担当公共责任”。

这幅学习图景，也重新照亮了阅读不可替代的价值。真正的阅读，是在文本中洞见问题，在观点碰撞中辨明是非；是借他人之经验，养自己之立场。它同样完成着自身的进化——不止于获取答案，更在于提出追问；不止于完成阅读，更在于借助阅读完成思考与成长。

在AI重塑学习方式的今天，阅读的价值愈发凸显，也由此向学校抛出更深层的叩问：

阅读建设，不能寄希望于多添置一批图书、多举办几场活动，依靠碎片化、单点式的举措向前推进。

这套体系，由资源、课程、活动、空间、教师发展等共同构成。资源明晰 “读什么”，课程锚定阅读内核，活动丰富阅读实践，空间拓展阅读场域，教师决定阅读抵达的深度。唯有打通 “人、学校、图书馆、课程” 的共生闭环，方能构建全域阅读育人网络，建成一套可以自我运转、可持续生长的阅读建设方案。

阅读诊断，就是给校园阅读做一次专业 “体检”。基于科学的诊断，定向定制“学校阅读生态特征”分析报告，知道教师和学生对于阅读的期待是什么、需求是什么、学校阅读行动方向是什么等等，提供“事实判断”，发现问题、落实方案、定点改进。

以学校办学文化与发展战略为根基，充分关注学生群体特点与成长需求，完成校园阅读工作的顶层统筹与全域布局，搭建多层次、多场景、多样态的阅读教育生态体系，科学确立三年、五年阅读建设中长期发展目标与具体行动要点。

资源建设的核心，不只是“有什么书”，更是“书如何抵达学生”。以图书馆打造校园阅读 “资源中枢”，为学校搭建分级、分类、多元的阅读资源库，辐射年级、班级、室外等空间，推动图书走出馆舍、走进日常，让书真正成为回应成长困惑、助力自我探索的育人工具。

阅读要真正扎根于学校，必须走进课程。学校阅读教学不能局限于语文课堂，而应搭建涵盖整本书阅读、图书馆课程、学科阅读、主题阅读的系统化课程体系，让阅读深度嵌入学生日常学习与成长的全过程。

为此我们一方面研究开发成熟即用的经典阅读玩书课程，覆盖小学 “快乐读书吧”、初中必读书目、高中高考重点篇目。另一方面也立足学校文化特质、学生发展诉求以及场馆硬件条件，定制开发图书馆课程与主题阅读课程。以这些课程为载体，推动学生完成从“学习阅读”到“从阅读中学习”的转变，让阅读成为学科学习、思维发展与终身成长的坚实基础。

（一校一案定制化图书馆课程）

以系列化、特色化、场景化的阅读活动点燃师生内驱力，让阅读有仪式感、有挑战性、有展示舞台，推动阅读走出课堂边界，由校园延伸至真实生活。

探索阅读学习的多元路径，为教师提供阅读游戏化、可视化、戏剧化等培训与工具支持，帮助教师掌握可落地、可迁移的阅读教学方法，打造兼具趣味性、高参与感与思维深度的阅读课堂。

大阅读体系服务不止于方案交付，更注重陪伴学校完成从规划设计、课程实施到成果沉淀的全过程。通过持续跟进、动态优化与协同共创，助力学校将阅读理念转化为常态实践，逐步形成具有自身特色、可持续发展的校园阅读生态。

一所学校推进阅读建设，最终追求的，从来不止是让学生多读几本书，也不只是办好几场阅读活动、打造一间精致的图书馆。它真正的价值指向，是让阅读沉淀为学校的底层育人能力，成为学生理解世界、生发问题、对话他人、实现自我成长的内在方式。

当一套可落地、可迭代的大阅读体系真正运转起来：阅读走进课程、浸润学科、打通空间、赋能教师，一步步成为校园的常态日常。此时阅读便会化作学校最为持久的文化力量，陪伴每一个孩子在阅读中看见广阔世界，遇见更加丰盈的自我。