孩子开始读整本书了——三年级要练的3种阅读策略：预测、带着问题读、积累语言
升入三年级，是阅读能力的关键转型期。孩子识字储备充足，正式迈入大段文字的阅读世界。他们好奇心强、爱读新奇故事，但大多只看热闹情节，容易忽略细节伏笔，不会梳理故事脉络，也很难把阅读收获转化为自己的表达。这时候，与其让孩子自己闷头读，不如把课堂上学到的阅读方法，在好书里带着他练起来。
这个秋天，百班千人第77期共读为三年级选了两本好书，正好对标三年级三项核心阅读能力：预测猜想、带着问题读、积累生动语言。
一本在小燕子的勇气里练预测与提问，一本在灯火里的中国节里练观察与积累。
下面，把祝蕾和姜雅丽老师梳理的两本书语文要素，以及对接三年级上册教材要素整理的阅读思路，一起分享给大家看看：这两本书到底能帮孩子练到哪些语文能力；您又可以在共读里，怎么带着孩子把本事用起来。
77期师生共读（精读）
《我叫不怕不怕》
小燕子的勇气，从"不怕"里长出来
（来自四川语文名师，百班千人导师祝蕾）
《我叫不怕不怕》
湖南少年儿童出版社
香花街的一只小燕子，原本叫"小果冻"，因为妈妈总在耳边念"不怕，不怕"，名字就变成了"不怕不怕"。可"不怕不怕"的心里藏着许多"怕"——故事走到最后，他才终于明白：勇敢不是天生的，是一点一点磨炼出来的。
全书十六章，字数适中，情节推进快，语言生动，对刚从低年级升上来、要"读一整本书"的三年级孩子来说，是个不会让人望而生畏、又足够有嚼头的起点。因此，它不只是一本课外书，也是一个可以让学生真正将学到的阅读方法用起来的"练兵场"。
语文要素
第四单元"一边读一边预测，顺着故事情节去猜想"，并学会从题目、插图、生活经验、上下文四个角度做预测：书名"不怕不怕"本身就是个绝佳的预测起点，十六章的标题更是现成的预测素材库，很多章节名孩子只读标题就能猜想情节走向，然后在阅读中不断验证、修正自己的猜想。
第八单元"学习带着问题默读，理解课文的意思"：带着问题阅读才能达成真正的深度阅读。《我叫不怕不怕》作为整本书给孩子提供了广阔的提问空间——"是什么""怎么样""为什么"，从事实确认，到方法路径，再到动因追问，三种问号对应三个思维层次，提问的质量会越来越高。有了问题，带着任务读书，孩子就有了抓手，注意力也不容易流失。
第三，第七单元"感受生动的语言，积累喜欢的语句"：秦文君的语言口语化、有画面感，写小燕子的神态、动作、心理都活泼传神，正好带着孩子边读边摘抄。
最后，第五单元和第八单元"感受童话丰富的想象，试着自己编童话"、"尝试创编童话故事"："会说话的小燕子"克服自己胆小这个系列故事本身就是想象力的范本。读完顺着故事去创编，阅读自然导向表达。
重点探讨
1. 预测猜想：封面上名字叫"不怕不怕"的小鸟，为什么叫这个名字？翻开十六章标题，先猜猜每一章会发生什么，读的时候再不断验证、修正自己的猜想。
2. 带着问题读：顺着故事，试着用"是什么—怎么样—为什么"三问来读：不怕不怕到底怕什么？他是怎么一点点变勇敢的？妈妈那句"不怕不怕"到底在说什么？
3. 积累与创编：找出文中最打动你的句子摘抄下来；读完想象一下，"不怕不怕"接下来还会遇到什么新烦恼、新故事，试着自己编一段。
阅读收获
一本好的共读书，应该既是教材的延伸，又不仅仅是教材的复述。《我叫不怕不怕》的价值，正在于它把三年级上册那些分散在各个单元里的语文要素放在一个完整、有趣、有温度的故事里。学生在读故事的过程中，方法不知不觉就练熟了；在读一个人的成长的过程中，品格也悄悄种下了。孩子会在不怕不怕身上照见自己，一点一点磨炼出属于自己的勇气，一点一点生长出属于自己的能力。
77期名家领读（泛读）
《灯火里的中国节》
灯火里的中国节，把"过节"读成故事
（来自浙江语文名师，百班千人导师姜雅丽）
《灯火里的中国节》
阳星亮/绘
广西师范大学出版社
《灯火里的中国节》是本桥梁书。十七篇，从正月的刺猬灯一路排到腊月的压岁钱和过新年。图还在，但文字已经能自己扛起故事了。徐鲁写诗出身，句子短，节奏慢，读出声来不费劲，像有人在旁边慢慢跟您说话。阳星亮画的是油画，颜料厚，颜色沉，一盏灯笼能照暖半间屋子。
语文要素
三年级上册的八个单元，其中四项语文要素的训练要求与本书的内容适配度极高：
第一单元要求"关注有新鲜感的词句"，第四单元要求"一边读一边预测"，第五单元要求"留心观察"，第八单元要求"带着问题默读"。
重点探讨
话题一 先说清楚，这是一本怎样的书
这本书收录了十七个中国传统节日与节气的相关内容。每一篇篇幅不长，但每一篇都蕴含着独特的文化内涵。全书的主线可凝练为三个关键词：——识节俗、传美德、知来路。
话题二 作者是怎么讲的：三种人称，三种温度
作者叙事的三种视角："我"的亲身故事、"他"的旁观故事、"我们"的群体故事建立这一层认知后，可以和孩子一起完成一项有一定难度但充满趣味的练习：同一个节日，分别用"我""他""我们"三种人称各写一段文字。完成后再次诵读，即可自行体会——更换人称后，文本传递的情感温度会发生变化，这就是"叙事视角"概念最初的实践感知。
话题三 这本书的独特之处
这本书的语言特色值得单独梳理，插画也颇具质感，情感扎根于现实生活，还悄然埋下了思辨性的命题：何为"变"，何为"不变"；何为"远"，何为"近"。
阅读收获
收获一 知识：十七个日子的"通识包"
收获二 能力：几样能带走的"手艺"
收获三 思维：从"知道"到"想明白"
收获四 情感：一份对"家"的牵挂
收获五 审美：一双看得见颜色的眼睛
一书一法，各有所长
两本书，一本练"预测与提问"，一本练"观察与积累"，合在一起正好把孩子这学期要练的三样本事都用上了：预测猜想、带着问题读、积累生动语言。
《我叫不怕不怕》用十六章小燕子的成长，带孩子"读前有猜想、读中有问题、读后有创编"；
《灯火里的中国节》用十七个传统节日，带孩子"看画能猜想、读文能提问、过节能积累"。
一精一泛，相辅相成，帮三年级孩子稳稳地从"读得懂热闹"走向"读得懂门道"。
