书香校园的十个标志特征 ——探讨解码校园真正的“书香气”

新教育实验十大行动的第一个行动，就是营造书香校园。真正的书香校园什么模样？见仁见智。

一己之见，它从不是单一“藏书楼”的孤芳自赏，也非阅读标语口号的空泛张贴，而是让整个校园化作开放的阅读场域；把最美的童书，给最美丽的童年；让“晨诵、午读、暮省”成为一种生活方式；让共读共写共同生活成日常常态；让师生与人类崇高精神对话，站在大师的肩膀上前行……

新教育真正的书香校园，或许就藏在以下十个鲜活的标志里，既是可触摸的场景，也是可践行的精神坐标。

1.

学校本身就是一个“开放图书馆”，而非仅有一间很少开放的“藏书楼（馆室）”、一个只有领导检查常去的漂亮的阅读空间

这里没有阅读的“围墙”：图书馆不只是一栋建筑，走廊的书架、楼梯间的读书凳、办公室的共享书角，甚至操场边的遮阳亭，都摆着可供随手取读的书；开放时间不局限于课间，早自习前、放学后、周末，校园的每一处阅读空间都向师生敞开；更关键的是，中国人基础阅读系列推荐书目在这里俯拾即是——从低年级的绘本《猜猜我有多爱你》，到高年级的经典《朝花夕拾》《昆虫记》，无需刻意寻找，便能遇见适合自己的那本，让阅读成为“推门即得”的便利

2.

每个班级都是“小型阅览室”，藏着“会生长”的图书角，不断吸引着学生们的注意力

班级不只是上课的场所，更是孩子们流连的阅读空间：课桌椅旁的书架上，除了教材，还整齐排列着师生捐赠的书，构成“会生长”的图书角——学生每周带一本新书来分享，旧书被读透了就换新，书目跟着大家的兴趣不断更新；教室后墙贴着“阅读地图”，记录着每个人读过的书和推荐理由；甚至课桌上，也常放着学生正在读的书，下课铃响，有人随手翻开读两页，整个班级都浸在淡淡的书香气里，真正实现“教室即阅览室”。

3.

校长和老师都是“优秀领读者”，而非单纯的“阅读监督者”、简单生硬的“评价者”

书香的传递，始于领读者的以身作则：校长会带头发起“校长共读计划”，每周在校园广播分享《小王子》里的成长感悟，或在教职工大会推荐《给教师的一百条建议》；老师不只是教课本，更会带着学生读经典——语文课上和学生共品《长安的荔枝》里的职场智慧，班会课和学生共读《青铜葵花》里的苦难与温暖，甚至周末发起“家庭共读打卡”，用自己的阅读热情、有趣、深度、科学的导读，点燃学生的兴趣，让“领读”成为师生间的默契。

4.

“晨诵、午读、暮省”落地生根，成为师生日常朴素的生活方式

新教育儿童课程不是“额外任务”，而是融入一天的节奏：晨诵时，师生一起读动人童谣、诵经典诗歌，“白日依山尽”的壮阔、“小荷才露尖尖角”的灵动，在晨光里浸润心灵；午读时，没有作业催促，只有40分钟的安静阅读，有人读科幻，有人读传记，教室只听见翻书的沙沙声；暮省时，学生写下当天的阅读感悟——“今天读《夏洛的网》，知道了友谊是愿意为对方付出”，老师则用文字回应，让“晨诵、午读、暮省”成为比吃饭、睡觉更自然的日常。

5.

“共读共写共同生活”，是校园里的寻常风景，阅读像呼吸一样自然清新

阅读从不孤单，而是师生共同的生活方式：学校会设计“整本书共读”项目，比如全校共读《流浪地球》，低年级画科幻画，中年级写故事续写，高年级开辩论会“人类是否该移民太空”；师生还会共写“班级日记”，老师写下教学感悟，学生记录阅读发现，日记在班级传阅，每个人都能看到别人眼里的世界；甚至家长会也变成“亲子共读会”，家长和孩子一起读《爱的教育》，分享书中的亲情故事，让“共读共写”串联起校园与家庭的生活。在这里，主题阅读、数字阅读、项目阅读、跨界阅读、如呼吸一样自然清新。

6.

与人类崇高精神对话，站在大师肩膀上前行，与经典相遇，听窗外声音，与大地亲近

校园的每一处都在诉说“向大师致敬”：走廊的墙上，贴着孔子、苏格拉底的名言，配着简笔画；图书馆的显眼位置，陈列着鲁迅、托尔斯泰、安徒生的著作，旁边写着“读一本好书，就是和高尚的人谈话”；甚至校园的雕塑，也可能是“牛顿读书”“居里夫人实验”的场景——学生走在校园里，随时能与大师的智慧相遇，在潜移默化中理解“何为崇高”，慢慢长成有思想、有温度的人。在这里，没有关于阅读价值的说教，但阅读教育却是实实在在的发生了。在这里，人创造环境，同样环境也创造人。与经典相遇，和大地亲近，师生们“读万卷书，听窗外声，行万里路，交天下友”，成为了学生们的一大开心乐事。

7.

阅读不设“门槛”，尊重每一种阅读趣味，给孩子们读书的时间自由

这里没有“无用的书”，只有“适合的书”：有人爱读漫画《父与子》，老师会说“从幽默里学会爱，就是好阅读”；有人沉迷科普《神奇校车》，学校会专门采购同系列的书；甚至有人喜欢读“故事接龙”类的轻读物，老师也会鼓励他们“先爱上读，再慢慢读深”。无论是经典名著还是“杂书”，只要能让学生感受到阅读的快乐，学校都会包容与支持，让每个孩子都能找到自己的“阅读舒适区”，在多元闲暇的生态空间环境中，独立思考的能力日益增强。

8.

学生既能“读进去”，更能“写出来”，输入与输出并重，分享如花绽放

阅读的深度，在于把别人的智慧变成自己的表达：学生写读书笔记，不是摘抄好词好句，而是写下“我不同意《西游记》里唐僧的做法，因为……”；他们会自己编“校园故事集”，把从书里学到的写作技巧，用到记录同学间的趣事上；甚至会办“班级小报”，刊登自己的小诗、读后感，有的还会给喜欢的书“写续集”——让学生知道，阅读不只是“吸收”，更是“创造”，自己也能成为“文字的主人”。在这里不仅有阅读的输入，更多的是阅读的分享和输出。

9.

亲子阅读“不缺席”，校家社协同育儿，让书香飘出校园，氤氲家园社区

书香校园从不只局限于校园内：学校会定期举办“亲子阅读夜”，让家长和孩子一起读一本书，然后写下“亲子共读感悟”，优秀的感悟会在校园橱窗展示；老师还会给家长推荐“家庭阅读书单”，比如和低年级孩子读《晚安，月亮》，和高年级孩子读《假如给我三天光明》，并告诉家长“亲子共读的时光，比讲大道理更能拉近与孩子的距离”；甚至会组织“家庭图书角评比”，鼓励每个家庭都成为“书香小天地”，让校园的书香延伸到家里。在这里，家长不仅是一名学校的合伙人，更是一名家庭社区优秀的领读者。

10.

书香成“基因”，在传承中生生不息

真正的书香，能穿越时光，代代相传：高年级学生会给低年级学弟学妹“送书”，附上自己写的“阅读小贴士”——“这本书我读了三遍，记得关注夏洛和威尔伯的友谊哦”；毕业的学生回校，总会先去图书馆看看，指着某本书说“我以前总在这读《哈利·波特》”；校园里的“书香长廊”，展示着历届学生的读书笔记、共读照片，新学生来了，会从这些旧故事里，接过阅读的“接力棒”——让书香成为校园的“精神基因”，永远鲜活。

说到底，真正的书香校园，无关硬件的奢华，而在于“人、书、生活”的深度融合。它让校园变成开放的阅读场，让领读者照亮方向，让“晨诵午读暮省”成为日常，让师生在与大师的对话中成长。这便是书香校园的本质——不只是“有书的校园”，更是“让人在阅读中成为更好自己的校园”。

文章来源｜【守望新教育】。