五年级的孩子们跟随火星机器人“蕾丝”踏上火星之旅，在一次次逆境中读懂什么是“恢复力”。六年级的孩子们走进二战前夕的阿姆斯特丹，在安妮·弗兰克写下日记之前的那两年，感受一个普通女孩如何在暴风雨降临前夕悄然成长。

两本书，两个故事，指向同一个命题：

整本书阅读，不是把一本书读完，而是用一本书让孩子学会思考。

以下是两位导师的整本书阅读引导法——读前怎么聊、读中怎么问、读后怎么玩，完整呈现。

五、六年级的孩子，不仅要读懂“故事讲了什么”和“作者是怎么讲的”，更要追问“作者为什么要这样讲”以及“这个故事和我有什么关系”。

领读导师：邓妙珊（广东省特级教师）

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这本书在讲什么？

火星机器人“蕾丝”带着两个任务登陆火星：收集岩石样本寻找远古水与生命的证据，以及找到失联的漫游者“勇气号”让它重新上线。在火星之旅中，蕾丝经历了发射的恐惧、着陆的惊险、轮子卡住的困境、伙伴“飞翔”坠机的打击……她一次又一次从逆境中振作起来，正如她的名字“蕾丝”（ Resilience ）的含义——恢复力。

一句话核心：心有恢复力，何惧尘卷风。

不要直接翻开书。先问孩子：

“这本书的主人公叫‘蕾丝’，你知道这个名字是什么意思吗？”

如果孩子不知道，告诉他：“蕾丝这个名字，意思是‘恢复力’。你觉得什么样的人才能叫‘恢复力’？读完这本书，你再来回答这个问题。”

为什么这样问？ 这个名字是整本书的钥匙。带着这个问题去读，孩子会在每一个情节中追问：蕾丝此刻展现恢复力了吗？

第一个关键处：蕾丝说“我是为学习而生的”

问： “蕾丝都学了什么？她学的最重要的是什么？”

参考答案方向： 她学了技能，更学了人类的情感。她从冰冷的机器人，变成了会害怕、会担忧、会心碎的“生命体”。

第二个关键处：安妮说“机器人不该有情感”

书中的另一个机器人安妮认为，情感是危险的，会让机器人做出糟糕的决定。

问： “你觉得机器人该不该拥有人类的情感？为什么？”

这是一个辩论题。 让孩子说出自己的观点，并给出理由。不需要标准答案。

邓老师的观点： 正是因为蕾丝有了情感，她才会不顾指挥中心的命令去寻找坠机的伙伴“飞翔”，才会在从山上滚落时拼命叮嘱自己“要记住”——情感，正是蕾丝最大的恢复力。

第三个关键处：蕾丝一次又一次遇到逆境

问： “蕾丝遇到了哪些困难？她是怎么一次次站起来的？”

让孩子列举：

发射时的“恐怖7分钟”

轮子卡住、磨损

遭遇尘卷风

伙伴“飞翔”坠机

从平顶山滚落

追问： “如果蕾丝没有情感，她还会坚持吗？”

第四个关键处：故事结束

问： “恢复力的真正含义是什么？你从蕾丝身上学到了什么？”

邓老师的总结：

恢复力不是不跌倒，而是跌倒之后能站起来。
恢复力不是不害怕，而是害怕了仍然坚持前行。
恢复力不是不受伤，而是带着伤痕依然热爱、依然坚守。

这本书还能教什么？——双线叙事

邓老师特别指出：这本书有两条线索并行推进。

教学要点：引导孩子关注两条线如何交替出现，以及它们之间的呼应关系。这是五年级孩子可以学习的一种叙事结构。

题目一：给蕾丝的一封信

假设你是索菲，或者在读这本书的你自己。在经历了一切之后，你最想对回到地球的蕾丝说什么？可以写祝贺、疑问，或者你自己读完故事后的成长小故事。

能力训练： 书信体写作、情感表达、文本联结

题目二：为“祝融号”写一个故事

邓老师在直播中分享了中国火星车“祝融号”的真实故事——它于2021年登陆火星，2022年进入休眠状态，至今尚未醒来。

“祝融号的故事未完待续，一切都有可能。你可以模仿《火星使命》，为祝融号写一个故事。可以写它的前传，可以写它在火星上的探险之旅，也可以写它某一天醒来后的新故事。”

能力训练： 资料搜集、科幻创作、想象力

领读导师：郭史光宏（马来西亚语文名师）

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《安妮日记》是世界上最著名的日记之一，作者安妮·弗兰克在二战期间躲藏在密室中写下的文字，成为纳粹大屠杀的重要见证。但这本书讲的不是密室里的安妮，而是安妮开始写日记之前的那两年——从1940年5月到1942年7月，一个普通女孩在暴风雨降临前夕的日常生活。

一句话核心：世界不是突然变坏的，而是在每一天的生活中慢慢变得不一样。

在翻开这本书之前，先帮孩子建立两个关键认知：

认知一：什么是《安妮日记》？

“安妮·弗兰克是一个真实存在的女孩，生于德国，犹太人。二战期间，她和家人在荷兰阿姆斯特丹躲藏了两年，最终被纳粹发现，15岁时死于集中营。她写的日记被出版后，成为世界上最著名的书之一。”

认知二：这本书是史实还是虚构？

这是一个需要孩子全程带着的问题。

郭老师引导孩子读作者的后记，作者在其中明确写道：

“没人知道安妮开始写日记前在想些什么。在我的小说中，她10岁到13岁期间的许多生活片段都是虚构的，包括对话、情感和经历。人物关系的细节是基于研究和阅读想象出来的。”

结论： 这本书是“历史小说”——历史背景是真实的（纳粹占领荷兰、犹太人被迫害），但具体的人物对话、内心活动、日常生活细节是作者基于研究后的想象和虚构。

为什么这样设计？ 作者在致谢中列出了她拜访过的专家、研究过的史料、采访过的人。她的虚构不是天马行空，而是严格基于史料的合理想象。

问题一：作者为什么要写这本书？

郭老师引导孩子从后记中寻找答案：

“我们深知铭记历史才是正途，不能让战争的暴行被尘封被禁声。一旦我们对过去缄口不言，便会有人趁机歪曲、否认事实。”

参考答案： 作者要“铭记历史”。但铭记历史不是背数字、记事件，而是回到历史现场，感受普通人的日常生活。

问题二：这本书怎么做到“铭记历史”？

郭老师特别指出书中的一个独特设计：每一个部分结束前，都有一页“我们失去的一切”。

第一部分：炸弹落下，我们彻夜难眠。我们依旧觉得德国的种族法不可能在这里生效。我们坚信公平正义。

第二部分：我们不再是公民，毫无权利可言。没有国家愿意接纳我们。书籍、面包、蛋糕都成了珍宝。

第三、四、五部分：继续记录一点一点失去的东西。

教学要点： 引导孩子对比这五页内容，看看安妮一家“失去”的东西是如何一步步增加的——从安全感，到权利，到日常物品，到亲人，到未来。

问题三：为什么要虚构安妮日记前的生活？

问： “既然有真实的《安妮日记》，为什么作者还要‘编’一个前传？”

参考答案方向：

《安妮日记》中的安妮才华横溢，但没有人天生如此

作者想探索：安妮是如何成为那个写下《安妮日记》的安妮的？

在她开始写日记之前的这两年，发生了什么？她是怎么想的？她和家人的关系是怎样的？

郭老师的总结：

作者想要洞察人性——一个对未来充满希望的女孩，偏偏长在一个让她不能抱有希望的战争年代。她是怎么一步一步在现实中陷入绝境，却在绝境中没有放弃希望，把所有的向往写进日记里的？

问题四：知道结局的故事，该怎么读？

这是一个独特的阅读视角。

大多数小说靠“悬念”吸引读者——你不知道结局，所以想一直翻下去。但这本书不同：读者已经知道安妮的结局（她最终没有活下来）。

问：“当你知道结局时，阅读的重点应该放在哪里？”

参考答案： 从“猜结局”转向“看过程”。重点不是“接下来会发生什么”，而是“这个过程是怎么发生的”——安妮经历了什么？她的内心发生了什么变化？她身边的人和事是怎样一点一点改变的？

这本书还能教什么？——从作者视角读小说

郭老师在这节课上做了一个独特的尝试：不带着孩子过故事内容，而是带着孩子从“作者的角度”去思考。

教学价值： 当孩子学会从作者的角度思考，他们就不再是被动的“故事接收者”，而是主动的“文本解读者”。

题目一：写“普通一天中的不普通”

在书里，世界不是突然变坏的，而是在每天的生活中慢慢变得不一样。请你写一篇短故事，你生活的城市正在悄悄改变，但没有人直接告诉你发生了什么。只能写普通的一天（上学、吃饭、聊天、放学），要让读者从细节里自己感觉到“不对劲”。

提示： 先观察这本书中作者是怎么做到的——同学的态度、老师的说话方式、家里的气氛、突然多出来的规定……这些细节是怎么一点一点变化的？

能力训练： 细节观察、氛围营造、含蓄表达

题目二：当“侦探”，梳理作者的线索

书中有一些反复出现的“提醒信号”，让读者慢慢发现世界正在改变。比如：黑鹅的出现、大人的沉默、越来越多限制犹太人的规定、每一部分结尾的“我们失去的一切”。请你选择其中一条线索，找出它在书中出现的几个地方，想一想每一次出现时事情有什么不同，把你的发现整理成一页“线索档案”。

能力训练： 信息整理、文本分析、逻辑梳理

五、六年级的孩子，从这两本书中收获的是：

✅ 一个理解“恢复力”的人生信念

✅ 一种“从作者视角读小说”的阅读方法

✅ 一种“史实与虚构”的文本分析能力

✅ 一种“从细节中发现变化”的历史思辨力

✅ 两种高阶叙事结构（双线叙事、片段式叙事）

整本书阅读不是“把一本书读完”，而是“用一本书让孩子学会思考。”