创新人才是当今世界经济发展的关键要素，世界各国各地区为了吸引人才，都在想尽各种办法吸引人才，我国正处于社会经济发展和转型的快车道，中国式现代化需要创新人才驱动，创新人才的获得不外乎两种渠道，一是输入，从世界各国引进创新人才，二是我们自己培育创新人才，我国作为拥有14亿人口的大国，庞大的人口基数，从概率上讲，我们这个庞大群体中不乏具有创新精神和绝对聪明的人，只是需要我们去挖掘和培育。培育创新人才是基础教育的第一要务、第一责任和第一使命，当下的基础教育要思考如何构建面向全体的、个性化的、可持续的创新人才培养体系。学校要切实落实双新课程，全面提升学生的创新素养、科学素养和智能素养；学校要创设有利于拔尖创新人才及基础学科人才早期成长的氛围、机制、平台以及有效的培养方式，从而在学校构建的培养体系中发现基础学科拔尖学生，并发展他们的创新能力和研究潜能。

     2025年10月由教育部等七部门联合印发的《关于加强中小学科技教育的意见》（教基〔2025〕7号）对中小学科技教育进行了全面部署，提出了分阶段的建设目标。到2030年，我国中小学科技教育体系基本建立，到2035年，全面构建科技教育生态系统，项目式、跨学科教学方式普遍应用，明确了当前科技教育的主要抓手。一是构建协同贯通的育人体系。强化科技与人文协同，按学段阶梯式培养，小学注重兴趣培养，初高中注重科学实践。二是建设开放融合的课程生态。围绕前沿领域开发资源，探索“双师课堂”等新教学方式，这里的双师是指人师和机师。三是加强素养导向的教研评价。组建教研共同体，将科技素养纳入综合素质评价，开发“科技素养数字画像”。四是注重资源开发和环境建设。建设科技实验室，依托国家智慧教育平台共享数字资源。五是推进师资建设和家校社协同。在“双一流”高校培养科技教师，推行“学术+产业”双导师制。六是开展国际交流与合作。发起“‘一带一路’科技教育共同体”，支持教师海外研修。从这个文件中，我们不难得出国家对科技教育的重视程度。

     近日，我考察学习了北京、上海和杭州三地比较知名的高中，这些学校在科技教育上均有自己的特色，北京师范大学第二附属中学是教育部直属的学校，正在申报科技高中，该校科技教育打造了四根支柱：人工智能、航空航天、天文和机器人课程，置办了特色鲜明的科技教室，与校外企业签订科技教育协议，校外企业派驻专人长期在学校开展科技教育课程开发，并与学校各学科教师开展集体教研，让科技教育开发与课堂教学有效衔接，确保科技教育开展的精准性和有效性，科技教育主要面向高一和高二学生，每周有一节普适性的科教教育课程，对于有特殊天分的学生，组建社团和参赛队伍，开展有针对性的训练和培养，参加教育部白名单各赛事活动。除了专职的科技人员外，该校还充分挖掘北京高校资源，聘请北京各高校教师走进校园，开展科技教育，以讲座、项目式学习为主，甚至学生能够走进大学的实验室开展学科实验。北京八一学校玉泉校区作为一所完全中学，在科技启蒙和艺术培养方面有自己的特色，打出“科技立校 艺术塑魂”的教育品牌，结合北京市“1+3”贯通培养项目，每年招收科技和美术贯通培养学生，实施四年贯通课程，开展课程开发、跨学科融合实践、赋能教师特长，构建了比较完备的科技教育体系。

     在上海，我们走进了华东师范大学第二附属中学紫竹校区和七宝中学，两所学校在科技教育方面各有特色，均开展了富有成效的科教教育。华师大二附中是上海市首批科技高中，该校科技教育的核心理念是“每个人都可能成为创新人才”，学校形成了“为创新而生 为创新而学 为创新而教”的全校统一思想，成立科技创新部，构建了“高端引领、统筹管理、高效执行、全员参与”的科技教育体系，高一形成持续迭代的创新实践系列科创活动，尤其支持学生将研究性学习进行到底的制度保障，持续加大对科技教育的支持和保障，优化科学教育类课程校本化落地，开设科技特色类课程，分为普及-拓展-专业三个层次，由浅入深，形成校本特色，科学普及课程14门，学科拓展课程19门，科技创新课程25门，其核心特征是趣味性强、操作简单、竞赛思维、学科前沿、信息素养、AI应用实践、工程思维等。建立贯穿全年的学生科技创新课题研究体验体系，设立成果孵化机制，支持学生将研究转化为实际产品或解决方案。依托华师大教育集团实现大中小幼贯通及家校社企横向协同，开展高频次、多学科、形式丰富的科技育人活动，构建了“卓越课程体系”，打造“跨学段、跨学科、研究型”科学教师团队，建立教师专业化发展长效机制，尤其主动整合“沉默资源”（企业、高校、场馆等），这是华师大二附中紫竹校区给人的启示，签约共建科技教育基地，共签约高校九所，签约场馆10个。七宝中学是上海市首批科技教育实验基地，全国第二批中小学人工智能教育示范校，该校给人印象最深刻的是跨学科融合系列课程开设，美术、信息技术、数学、生物、化学、工程等学科，以项目式学习为抓手，广泛开展跨学科融合学习，在项目式课程搭建和开设过程中，培育学生的创新思维和创新能力，在各类大赛中取得瞩目成绩，尤其让我诧异的是该校将芯片制作流程引入科技教室，而负责科教教育的老师是该校的一名出身物理学科的教师，该校科技教育同样高一高二均有普适性课程，每周一节课，同时开设选修课程，满足学生个性发展需要，成立了学生科学院、学生工程院、学生人文学院和青年成长学院，打造了信息技术+通用技术+跨学科教师团队——智教梦之队，同时依托上海高校资源，每周五下午大学教授进校园，开展“大讲堂”活动，周六以线上形式“走进”专家课堂，广泛开展科学教育。

      在杭州，考察学习了学军中学西溪校区，也是学军教育集团的主校区，该校为了更好推进科技教育，特别聘用了一位中科院的博士作为专职科技教育教师，打造科技教育空间，带领学生参加各类赛事，该校另外一个给人印象深刻的是打造学军中学自己的智能体——“学军小军师”，教师可以借助这个校园智能体开展学情诊断、分层学习、思维训练等一站式解决方案，辅助教师课堂教学，学生可以利用该智能体开展课后答疑、学习诊断等，辅助学生学习。更难能可贵的是该智能体的开发是社会企业免费与学校合作，专门针对学军中学开发的极具个性化的智能体。浙江大学附属中学玉泉校区位于西湖湖畔，校园面积不大，处在坡地，形成了三级台地的空间布局结构，给人印象最深的是学校空间利用非常充分，校园没有一寸浪费的土地，功能布局、科技教室布置，学校打造了四大特色课程群：人格教育课程群、学生探究课程群、西湖情怀课程群和跨文化素养课程群，该校同样极其重视研究性学习，要求学生三年内完成2-3个高质量的项目研究课题，注重科学启蒙，培育研究土壤，广泛开展课题化社会实践，注重学生可持续学习能力的培养。杭州市是全国基础教育人工智能教育的典范，从小学到高中均开设人工智能课程，每个学期十个课时，这在全国是很少见的。浙大附中玉泉校区也注重校园智能体的开发与建设，用技术解决教学的痛点，打造学校专属的智能体，重视跨学科融合的创造力生长项目推进，请大家、专家走进课堂，注重人工智能在教师课堂诊断、学情分析等方面的研究和推进。

    除了进校考察学习外，我们还分别走进中国自动化研究所、国家科技馆、上海科技馆、浙江科技馆等场所，沉浸式体验科技的魅力，深度了解当前科技前沿动态，以此找到校园科技教育的灵感。

    考察学习的三个地市均是我国经济发达区，教育资源丰富，文化发达，创新活力强，在这样的社会环境下，孕育出来的校园文化亦是与当地社会相适应，故此，我们可以得知，一个地区的校园育人方式、理念、文化是根植于当地的社会人文环境的，脱离社会人文环境，甚至自然环境的办学是不现实的，各地有各地的特色，每个地方均有自身的人文和自然特色，我们应该根植地方，挖掘区域特色，结合国家科技教育指导意见，建设具有地方特色的校园科技教育课程体系，完全照搬照抄是不切实际的，也注定是要失败的。

      基础教育阶段是科学萌芽和创新思维培育的重要阶段，我们要转变教育观念和育人理念，学校不只是育分的场所，更重要的是培养创新意识和科技萌芽的场域，要将学校重新打造，充分利用闲置空间，建设科技元素的硬件场域，鼓励和支持教师开展科技教育，广泛开展项目式、跨学科融合学习，学校还要把视野指向本地大学资源、科研院所、博物馆、科技馆等，不能闭门造车。教育部门教给予政策支持，将具有专业知识的人才引入学校，让专业人士开发课程，不能只依靠文化课的教师，毕竟文化课教师的精力有限，再就是要充分挖掘非高考科目教师的潜力，信息技术、通用技术、美术、音乐、体育等等，这些学科很多时候恰恰是开展跨学科教育的蓄水池，只是我们长期以来没有重视，过多关注了高考的各项指标，过多关注了教书，却忽视了创新精神的培养。