陈贺能老师在一个关于“能源”的科普视频里提问：想要快速从河北抵达广州、海南，你会选什么样的交通工具？

他并没有直接给出答案，而是引导学生从认知层面想起身边常见的飞机、高铁等交通工具，进一步提出什么是能源、我们常用的能源有什么。

让我们再看一个案例：做一个小沙包。

我们从网上百度到的教程是什么呢：怎么裁剪布料，用针线缝合，填充沙子。

孩子只要按说明文字教的方法一步一步做，就可以做出一个还不错的小布沙包来。

但科学阅读里会问孩子：沙包是干什么用的？

我们想要回答这个问题，就得和现实联系起来，思考它的功能是什么。

沙包是玩的时候互相丢的，打到人的时候不能很疼，就不能用坚硬的材质来做，但又要保证丢得远，还得有一定的重量。

在这样的阅读情境下，孩子自然会去想要实现这些现实功能，会让孩子自己选择用什么材料做沙包比较合适，这个过程中美术和物理的认知都会被强化。

什么是科学阅读？

科学阅读到底是什么？是说要用科学的方法培养孩子阅读吗？

并不是这样的。科学阅读作为一个阅读术语，指的是科学性读物的阅读。

比如，孩子读很多常见的故事性绘本，其实不是科学阅读，但读类似《少年科学画报》这样生动讲述动植物、太空、深海、物理惯性、人体、材料、地球、气候等科学内容的读物，就是在做科学阅读。

一些父母认为，读这样的书，是为了帮孩子获得更丰富的科学“知识”，其实不仅如此，真正的科学阅读的含义比这深邃得多，它能够：

很多文科背景的父母，可能觉得并不需要也不喜欢科学阅读，但是对正在培养阅读习惯、刚刚进入阅读世界的孩子来说，他的阅读中少了“科学阅读”这一课，会是一个重大的缺失。

“世界那么大，我想去看看”——但世界那么大，一个人的脚步能到达的地方终归有限，脚步不能到达的地方，书可以到达。

很可惜的是，很多孩子在刚刚开始阅读时，却陷入了著名阅读专家艾登·钱伯斯批评的那种“井底蛙式的阅读”。

钱伯斯说：

钱伯斯描述的状况，和很多家长在自家孩子身上发现的情况都很吻合。

很多父母都发现，自己明明在孩子上学前坚持了好几年亲子共读，一起读过成百上千本绘本，但孩子上学之后，不但不喜欢自己阅读，而且很多东西都读不懂，也不感兴趣。

问题到底出在哪儿？

其中很重要的一个原因，就是上学前，孩子读了太多绘本，而且只读了绘本——对他们来说，阅读就是亲子共读绘本，没有别的。

陷在这样一个“深井”中，他们认知世界的视野，根本就没有打开，对他们来说，绘本之外的一切，都是陌生的。孩子看到的，只有绘本带来的那一小片天地。

绘本的主要内容，集中于孩子的自我认知、情感发展、社会能力发展，科学内容非常少，而且过于童话式，过于简单，没有与其他学科知识、生活实际产生更多联系，引发更多思考。于是孩子上学后可能还是对自然、生物、物理、化学、地理等学科没有兴趣，学习困难。

比如这几版中的生物图片，它们帮孩子看到的是大千世界的真实、奇异与广阔天地。

对于好奇心超强的孩子来说，这样的世界比绘本中那个单纯的“小世界”有意思多了。但如果父母不帮他/她看到，他/她很可能就一直都没有机会看到。

每个孩子天生都是科学家，只要从小就给他们合适的科学教育。根据教育认知学，3～9岁孩子的抽象逻辑思维能力开始逐步形成，这个阶段是思考方式养成的黄金时期。

科学阅读，能帮孩子看到更广阔的世界，养成更高的阅读能力，与未来的学科学习无缝对接。