当图书馆里的名著被束之高阁，而孩子的注意力被短视频和碎片信息不断切走；

当经典与时代产生了断裂，阅读沦为“摘抄＋读后感”的机械循环；

当书本里的灵魂与孩子的生命体验日渐遥远；

当我们面对的，是天生亲近视觉化、互动化与社交化学习的“数字原住民”;

当我们说“学习要回到生命本身”，那就必须回答一个根本问题：

从“静态解读”走向“玩书共生”

在蒲公英教育智库过去七年的实践中，我们逐渐形成了一个清晰的判断，经典要“活”进孩子的生命里，必须从“静态解读”走向“玩书共生”。我们提出一个很简单但很固执的主张“百书百玩——一本书，至少要有一种好玩的学习方式”。

这里的“玩”，不是把课堂变成“娱乐场”，而是基于学习科学、认知心理学和建构主义的深度学习设计，将经典转化为可触摸、可参与、可创造的成长工具。在这里

• 是让孩子在真实情境中用知识，而不是只在试卷上答知识；

• 是让孩子在任务、合作、创作中和文本建立关系，而不是在标准答案里找正确解读。

以我们的玩书课程为例，我们不再把经典只当作知识对象，而是把它重构为意义生成的媒介。孩子不再只是读懂一本书，而是借一本书重新组织自己的人生经验。

玩书的四个“动力引擎”

我们提炼出驱动经典阅读的四大引擎：学习动力、场景动力、关系动力与评价动力，形成可复用的“玩书”底层框架，让阅读设计有据可依、有路可循。

从“单点玩法”到“阅读生态”

真正的经典阅读新范式，绝非零散的创意点缀，而是教育生态的系统性重构。它意味着，要让“玩书”从偶然的课堂亮点，发展为可持续、可生长的阅读文化。

•激活每本经典的“玩法基因”，让沉睡的文字转化为可体验、可创造的成长情境。

•用系统化、工具化的“玩书盒子”，为教师提供开箱即用的脚手架，降低创新门槛。

•构建师生共创、校际共享的开放生态，让经典阅读从单向传授走向可持续的共同生长。

《苏东坡传》教师工具

《哈利·波特》学生游戏手册

桌游设计工具

这一切的实现，离不开教育系统中不同角色的协同进化：

• 课程设计者：挖掘经典的“玩法基因”

• 教师：从“传授者”转变为“情境设计师”

• 学校：打破学科壁垒，构建支持探索的成长环境

当经典与孩子的生命发生共振，当阅读与创造重新结盟，每一本书，都可以成为照亮孩子前行之路的星光。今天学校最需要的，并不是更多的书单、更多的活动，而是让经典真正活进孩子的生命里—让每一本经典，都成为孩子成长过程中一门不可替代的生命大课。