阅读有三重含义：一是广义的阅读，指阅读的行为、做阅读这件事情；二是狭义的阅读，即阅读理解；三是基础阅读，即阅读流畅性，识字、解词、连贯语句。上述三重含义，构成学校引领青少年阅读的三重任务。

第一，形成阅读素养。广义的阅读即“阅读活动”，“阅读是读者所做的作为其生活的一部分的事情”。我们平常所说的 “推动全民阅读”“营造书香校园”“培养阅读兴趣”“养成阅读习惯”等，就是指阅读这件事情。

学校引领青少年阅读，其目标是培养学生的阅读素养。培养学生正确的阅读观念、积极的阅读态度和浓厚的阅读兴趣，促使学生养成良好的阅读习惯和高效地管理自己的阅读行为，组织学生及时总结自己的阅读收获并与同学分享交流，这是开展阅读活动最要紧的事情。在这样的前提下，培养学生“狭义的阅读能力”才有立德树人和应对未来挑战的价值和意义。

第二，提升阅读理解能力。狭义的阅读，即“阅读理解”，指一个读者从文字、图表等视觉材料（具体语篇）获取意义的阅读理解心理过程。

阅读是“从呈现的文本中推导出意义的复杂交流行为”。读者对具体语篇的理解，须具备三个条件：一是解码能力，识字、解词、连贯语句，建立文字符号和语义的链接，理解字面意思；二是背景知识，指理解语篇所涉主题（话题、内容）必需的生活经验和百科知识；三是阅读理解过程中的心智活动，包括推断隐含信息、综合和解释篇章、评价篇章内容及语言形式等。阅读理解过程中的心智活动，实质是阅读策略、阅读方法的运用。

阅读策略是适用于阅读各类语篇的通用方法，包括阅读理解策略和阅读过程中的自我监控与调节等。阅读方法则与语篇类型密切相关，具有学科特点。语文课程所培养的是通用的阅读策略和侧重文学的“一般”阅读方法，培养历史阅读、科学阅读、数学阅读等阅读能力，需要在各学科进行。《义务教育课程方案（2022年版）》要求各学科10%的课时用于跨学科学习，建议各学科都跨到语文，合力提高学生的阅读理解能力和写作、口语沟通能力。

第三，夯实基础阅读能力。基础阅读能力专指解码能力。阅读研究者将基础阅读能力称为“阅读流畅性”，指独立阅读时解码文字的准确性和速度。解码文字的准确性，包括识别字词、获取词义、整合语句等。读者阅读一篇文章，如能认识其中的字词并能准确地理解词义，其字词的辨认和词义的获得就几乎是自动化的，因而阅读的速度就比较快，具有高水平的阅读流畅性。

阅读流畅性与文本难度相关。三年级学生读二年级课文其阅读流畅性较高，读三年级课文就未必；以此类推，一个初中生读小学课文其阅读流畅性较高，一个高中生读初中课文其阅读流畅性较高，但初中生读初中的课文、高中生读高中的课文可能就不够流畅。

上述三重任务相辅相成，学校引领青少年阅读，应致力于夯实基础阅读能力、提升阅读理解能力、形成阅读素养，并充分发挥这三个方面的综合效应。