有时候，孩子和一本好书之间，只差一个不着急的我们。

“我们班孩子阅读基础太差，该怎么办？”这句话，是不是也让你深夜焦虑过？你试过增加任务、设计精美导读、严格打卡……可结果呢？孩子可能更烦了。

新学期我接到新班级，一了解，心凉半截：孩子们没完整上过幼儿园，注意力不容易集中，物品收纳管理能力较弱，读书时定不下神，有持续阅读习惯的孩子不多，阅读水平停留在图画书阶段，对文字书的理解与表达遇到的障碍也较多。

咱们做老师的都懂这种焦虑——课程进度、学业压力、家长期待，像三座大山。整本书阅读还要不要做？

我记起苏霍姆林斯基那句“学生在学业上出现的问题越多，越需要阅读”还有温儒敏教授说的“整本书阅读切忌过度”。我问自己：自己是不是总想着“教阅读”，却忘了让他们先“爱阅读”？

于是，我决定，这学期不贪多、不求快，就试试最朴素的法子：做减法，把读书的趣味融入日常。

第一减：减掉刻意引导，加上自由发现

心理学家米哈里·契克森米哈赖曾说，专注是心流的精髓。而心流，是最高形式的兴趣和享受。

当我们开始专注时，兴趣便启动了。其实每一本书都有它独特的地方，我们缺少的是把书带到孩子们面前，真正给他们时间和空间，让孩子与书籍亲密接触，让这本书的独特之处自然地吸引他们。

参加百班千人共读活动，共读《在母亲床边画画》时，我选择不做过多引导，而是让孩子自由翻阅，寻找他们眼中的独特之处。

结果，孩子们发现了封底的诺贝尔文学奖得主推荐语、手写体书名传递的温度、红磁石作画的特别之处，以及书末真实照片带来的情感冲击......

你看，当我们收起“教”的冲动，孩子们的观察力和感受力才会真正打开。他们发现的细节，比我预设的任何“重点”都更生动、更有意义。

第二减：减掉课程压力，加上朗读浸润

语文课时间都不够用，哪有时间搞阅读？”

这个问题，我也纠结了很久。后来想通了：为什么一定要“专门时间”呢？阅读，可以成为生活的一部分，而不是生活的“课外作业”。

我利用一切碎片时间——早读10分钟、午休一刻钟、延时服务的空隙，给孩子们朗读。吉姆·崔利斯在《朗读手册》里说得对：朗读是最便宜、最简单、最古老的教学手段，却往往最有效。

我经常在儿童有共鸣的地方，在写得很有代入感的地方，在与儿童生活高度相关的地方停一停，让有意思的文字散发迷人的味道。

读《在母亲床边画画》时，读到妈妈最喜欢的青花瓷被打碎那段，我停了下来。

“如果是你们家发生这样的事，会怎么样？”

一个孩子马上说：“我做错事的时候，爸爸也会走过来说几句，但说着说着就会跟妈妈站在一边，一起来训我了。”全班同学都有了共鸣，大家纷纷提出了“控诉”，教室也热闹得有意思了起来。

语文特级教师高子阳坚持22年每天为学生朗读，他说：“老师自己不读书而鼓动学生读书，会有多少说服力？”当我每天拿起书，为孩子读上一段时，教育的力量，已经悄然发生。

第三减：减掉无效任务，加上可视习惯

电子信息洪流之下，短视频的强烈冲击正在造成孩子们大脑的损伤，与纸质书籍的阅读争夺儿童的注意力，导致他们缺乏深度思考的能力、缺乏主动性和耐心。

怎么用一些容易操作又行之有效的小技巧帮助他们沉下心读书呢？我们取消了长篇大论的读后感，只做一件小事：做读书小标记吧！

每天坚持阅读，并在读到的那一页右下角标注好阅读的日期、时长、页数，还学着作者一样，用小图标做上记号，鼓励自己养成每日阅读的好习惯。

四年级的孩子适当进行阅读耐力练习，记录阅读时长，让阅读成果每天都能看见，形成优秀读者的自我镜像。学着作者用四个颜色的笔画一些小图标，这是一个里程碑式的自我嘉奖，也涵养着孩子们阅读的兴味。

第四减：减掉孤立阅读，加上生活联结

当阅读连接了生活、家庭和同伴，它就不再是一项作业。

我们平时有写百字记录的习惯，并结合这个习惯开展了读写活动。同学们跟家长共读后，再把彼此的读书心得记录下来。此时的百字记录不是作业，而是借由共读建立起亲子互动的一个小仪式。此时的书籍，不再束之高阁，而在家庭中发挥了更大的价值。

孩子对于阅读的兴趣有时也需要环境氛围的助力，正值学校读书节，我们组织了很多读书活动，图书馆阅读课、小花园里的自在阅读、帐篷之夜亲子共读会，刚好可以与班级共读活动融合，这让阅读变成了一件好玩的事，阅读成为师生共同的生活方式。

整本书阅读的旅程，我们才刚刚启程。但方向已然清晰：通往孩子内心的路，不必拥挤喧嚣。有时，只需一本好书，一段共读的时光，和一份敢于做“减法”的从容。 这，就够了。