“整本书阅读是大江大海，教材阅读是小池小河。没有小池小河就没有大江大海，但没有大江大海，小池小河也会干涸。” ——张祖庆

别让孩子的阅读，永远停留在“小池小河”。

朋友们，如果问你：带孩子做整本书阅读，难吗？

你可能会苦笑。难，太难了。

书怎么选？时间哪里来？学生读不进去怎么办？读后感千篇一律怎么破？……一堆问号，压在心头。

12月4日，我们请来了三位重量级嘉宾——北京语言大学的云国强教授、特级教师张祖庆，以及主持人柯晓珊老师，进行了一场毫无保留的深度对谈。

不绕弯子，不说空话，就聊我们一线老师心里最深的那个困惑：

“我明明那么努力带孩子共读，为什么效果总是不尽如人意？读写结合的瓶颈，到底该怎么破？”

下面的内容，句句都是干货，可能有点扎心，但一定能给你带来启发。

张祖庆的“大实话”：

四大困境，95%的老师已“躺平”

主持人柯晓珊老师一开场，就问出了我们的心声：

我们花心思挑好书，满怀热情地带读，可孩子交上来的读后感，为什么总是那样“标准”、那样“浅”？阅读这颗种子，怎么才能让它真正扎根、开花，而不是流于形式？

张祖庆老师接过话，没有半点客套，直接戳破了当下整本书阅读教学的四大残酷现实：

第一，没书读。 “快乐读书吧”推荐的书，不是每个孩子书包里都有。巧妇难为无米之炊。

第二，不会教。 就算书有了，大部分老师站在一本厚厚的书面前，根本不知道应该教什么。

第三，教不好。 不知道教什么，自然不知道该怎么教。有些课看似热闹，实则缺乏章法。张老师说了一句大实话：“据我观察，可能有95%以上的老师，在这个领域基本是‘躺平’的。” 意思就是，很多老师选择了“你们自己读读吧”，然后出几道题应付考试。

第四，推不动。 看着挺热闹，但只是少数“爱折腾”的老师在闪光。大部分学校、大部分课堂，整本书阅读依然是一片寂静。

为什么这么难？根源在哪？

张老师分析了几座“大山”：课程管理上不重视，专业指导上不给力，书目推荐上不精准，最关键的是——老师自己都快被日常工作淹没了，哪还有整块时间静心读书、精心设计？

云国强的“时代诊断”：

我们的孩子，正在被“撕碎”

如果张老师说的是“课堂内”的困境，云国强教授则把我们拉到了一个更广阔、也更令人忧心的背景下看问题。

他说，今天的孩子，正面临一场数字化带来的“认知与文化生态危机”。主要体现在三点：

第一，深度注意力，正在全面“失守”。
有一个数据，请所有老师记住：超过60%的小学生，一年完整读完的书不足五本。 他们不读书吗？不，他们读得很多，但读的是几十秒的短视频、碎片化的动漫解说、海量的短资讯。这些内容在疯狂挤占书本的时间，其结果就是——孩子们的思维正在被“撕碎”，持续思考一块完整文本的能力，这片教育最重要的土壤正在板结。 有学者称之为“社交健康”出了问题：孩子很难在合适的时间，和合适的人，静下心讨论一个真正有价值的问题了。

第二，读写循环，彻底“断了”。
在我们的传统认知里，阅读是蓄水池，写作是出水口，先蓄满再放出。但云教授指出，语言是我们建构世界和自我的核心工具，读和写本该像“呼吸”一样自然循环，共生共长。
而如今，数字化和AI的介入，让这个循环出现了可怕的“短路”。大量内容是算法自动生成的，短视频、热点文……生产速度极快。这导致一个关键的东西在流失：读写过程中，人的“真实意图”和“切身经验”被抽离了。 孩子看似在互动、在表达，但那些“独特的体验”可能并非源自鲜活的生命，而是数据库的拼接。这就像在吃“人造肉”，口感也许像，但缺乏真正的营养。

第三，更根本的危机：我们和“真实”的联结模糊了。
互联网模糊了“作者”和“读者”的界限。过去，我们通过作者的原创心灵去感受世界；现在，写作变成全民参与，评价标准成了“有多少点赞转发”，而非“有多少思想深度”。

但吊诡的是，我们的语文教学，骨子里仍在追求经典的、原创的、需要深度领会的文本。 这种撕裂造成了教学与现实的巨大脱节。

云教授的话，让我们冷汗直流。我们努力想让孩子走进“大江大河”（整本书），但他们可能早已习惯了“信息糖水”的喂养，丧失了搏击风浪的能力。

而整本书阅读，正是对抗这个时代病的一剂良药。 它训练深度专注，重建读写循环，在完整的叙事中让孩子体验真实、复杂的情感与思想。

破局关键：

读写不是“先存后取”，而是“呼吸共生”

那么，读写结合，到底该怎么“结合”？核心瓶颈是什么？

云教授一针见血：是“输入”与“输出”的严重失衡和错位。

孩子读得浅（只关注情节），写得空（脱离真实语境），结果就是读过的用不上，要写的没资源，读写之间那座桥，断了。

整本书，正是搭建这座桥最好的材料。 它提供了一个完整、复杂、真实的“语言运用场”。在这里，阅读是深度勘探，写作是创造重建，两者双向赋能。

张祖庆老师用了一个更生动的比喻，解释了语言学习的本质：

“语言学习是一个复杂的过程，需要整体吸收、储存、转换和输出，通常需要大量输入。”

就像小孩学说话，妈妈不会一个个词教，而是在生活里说：“宝宝，把茶杯递给我。”他是在整体语境里，自然习得了“茶杯”“递”“妈妈”这些词和整个句子。传统的语文教学长期停留在逐词逐句的教学方式，这是一种机械化的理解。

所以，他提出了分学段的“读写结合”重点：

低年级：别急着规范！兴趣大于一切。让孩子敢读、敢说、敢乱写，保护那份最初的表达欲。

中年级：在大量阅读的基础上，慢慢引导读写结合。阅读依然是主角。

高年级：可以搞“鲸吞式”阅读，进行整体语言风格的迁移。

他特别强调了一个残酷对比：中国孩子的阅读量，太少了！ 课标那点量，远远不够。而很多教育发达国家的孩子，一年能读二三十本。

“没有阅读量的积累，所有的读写技巧都是空中楼阁。” 这句话，值得我们所有语文老师深思。

百班千人71期共读书单↓

我们的“战略武器”：中文读写教育案例库

面对如此复杂的困局，有没有一种可能，为老师们提供一个“一站式”的解决方案？

有的。云国强教授正在主持建设一个重磅项目——“中文读写教育案例库”。而百班千人的共读实践，就是它最重要的实践基地之一。

为什么要把整本书读写作为核心突破口？云教授说了三层深意：

它是“认知防线”：在碎片化时代，帮孩子练就深度思考的“定力”。

它是“精神家园”：单篇课文是盆景，整本书才是森林。让孩子在完整的生态里，长成丰富的人。

它是“战略资源”：把全国顶尖老师的智慧结晶起来，变成每个老师都能用上的“教学宝藏”。

（目前，这个案例库正在通过百班千人第71期共读征集优秀案例！这意味着，你的每一次实践，都可能成为全国推广的范例。这是一个从“实践者”跃升为“研究者”的珍贵机会。）

给老师的成长清单：

从“会教”到“善研”的四阶跃升

整本书阅读要成为“主阵地”，老师自己必须先升级。张祖庆老师列了一份清晰的 “成长清单”：

海量阅读，是起点。 你自己得先爱上童书，五年读300本，并不难。

文学素养，是内功。 懂理论，会解读文本，知道好书好在哪里。

实践智慧，是本事。 把一本书巧妙转化成教学活动，会选书、会设计、会聊书、会评价。

研究能力，是飞跃。 带着研究的眼光去看自己的课堂，你的经验就能升华成可供他人借鉴的成果。

如何产出这样的“优质案例”？两位专家给了黄金建议：

云教授看重“学术性”：你的设计要有理论依据，过程要有证据（课堂实录、学生作品），还要经得起同行挑剔的眼光。

张老师侧重“实操性”：别写别人写烂的东西！ 回到你的课堂，忠实记录那些鲜活的对话、精彩的学生作品、甚至是失败的环节。提炼出你这本书、你这个教法的独特个性和创意。

张老师打了个超棒的比方：

教材阅读是“小池小河”，整本书阅读是“大江大海”。没有小河，汇不成江海；但没有江海，小河也会干涸。案例库，就是载着我们从小河驶向江海的“渡船”和“灯塔”。

最后的寄语：衡量人心，记录命运

对谈的最后，两位老师留下了充满力量的话：

云国强教授说： “无论哪个时代，真正的读写使命从未改变——它始终在衡量人心，记录命运。”

张祖庆老师说： “和你的学生一起，多读一些有挑战的好书。 让好书重建语文的生态。”

主持人柯晓珊总结得真好：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。

今天这场对话，希望能点燃你心里的那把火。

整本书阅读的航道上，风高浪急，但我们并非孤舟。

你的课堂，就是最好的研究现场。你的困惑，正是成长的起点。你的实践，就是最珍贵的智慧。