毫无疑问，作为教师，我们的工作和生活被AI彻底改变了。

一开始，AI对大多数老师可能都一样，是个能帮忙写教案、查资料、提升工作效率的工具。用着用着，我开始琢磨：当工作效率被AI提升之后，我们能不能把教学中更核心、更复杂的一些事也做得更好？能不能让AI真正走进课堂，重构学生的学习体验？

带着这个想法，我开始了一系列的探索，也积累了不少经验——

在我看来，AI赋能教育，是通过技术突破传统教育的边界，让教育更加精准、公平、更具个性化。而教育也能为AI铸魂，作为教师，我们应该用更好的教育，确保技术服务于人类的成长，而非代替人类的价值。

新学期快开始了，我把最近一年多在教学中结合AI的实践和思考，原原本本地分享给大家，期待能为大家提供一点助力。

用AI点亮课堂体验：

超越课本，不止于想象

当AI拓展了教师的能力边界，它如何深入地融入课堂教学，而不仅是为用AI而用AI？

上学期，我在四年级语文课上有过这几项尝试。

案例1：古诗教学中的“人机印证”

在教古诗《四时田园杂兴》时，单元的语文要素是“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”。

我的第一步还是传统教学，让孩子们在课堂上圈画出诗中的关键语句，这个过程是必须有的。

然后，我让他们做了一个小练笔——想象自己看到这些词语时，眼前出现了怎样的画面。

接下来，AI就登场了。我把孩子们描述的词语作为“提示词”（Prompt）发给AI，它很快就生成一张图片。

根据孩子们第一版提示词生成的AI图

孩子们一看，这张图的意境和诗句并不完全相符。

我继续追问：“那要怎样才能让AI画出我们心中的那幅画呢？”他们开始七嘴八舌地增加描述，深化想象的场景：“画面里要有一个人，他是个宋代诗人”“他应该站在自家的院子前面”，等等。

孩子们不断深入的想象，让提示词变得更精准。当第二张图片生成时，大家都觉得“就是这个感觉了”。

这个把头脑中的想象和AI生成的图像进行相互验证的过程，我称之为“人机印证”，它给了孩子们一种非常独特的学习体验。

根据孩子们第二版提示词生成的AI图

这还没完，我把课本里的插图也展示出来，让孩子们对比——他们发现，课本插图里并没有主人公。

通过这样一步步引导、对比，孩子们更深刻地体会到诗歌传达的那种“无人打扰、豁达悠然”的感觉。

案例2：为宋词谱曲的跨学科创作

在教同一单元的宋词《清平乐·村居》时，我做了一次更大胆的尝试——用AI为宋词创作音乐。

我让AI根据词的意境，生成了三段风格不同的配乐。课堂上让孩子们听，并判断哪一段音乐的节奏和情感更符合这首词。

选定配乐后，我邀请大家一起来当“作词人”，为这段旋律填写新的歌词。在这个过程中，孩子们很自然地了解了主歌和副歌的区别。

最后，我把他们创作的歌词输入AI，一首由全班同学“原创”的歌曲就诞生了。

这堂课，不知不觉就完成了一次有趣的跨学科学习。

案例3：结合VR的沉浸式仿写

在教《记金华的双龙洞》这一课时，课文里有一段非常精彩的体验式描写：……眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来……

要让孩子们体会到这种“孔隙狭小”的感觉，并进行仿写，单靠想象是远远不够的。

于是，我把VR眼镜带进了课堂。我让孩子们戴上VR，观看一段在狭窄栈道上行走的视频，让他们“身临其境”地感受那种挤压感和紧张感。

体验结束后，立刻让他们把这种沉浸式的“真实”感受用文字还原出来。效果比以往单纯靠想象去理解课文，要好得多。

案例4：用数字人技术“复活”历史人物

在接下来的五年级《示儿》这首诗的教学设计中，我计划做一个更多元化的尝试。

这一单元的主题同样是“结合资料，体会课文的思想感情”。我的想法是，将课本上关于陆游的第三人称、陈列式的资料，全部改写成第一人称，让陆游用自己的口吻来讲述他的生平。

然后，再用数字人技术，生成“陆游”的形象，让他亲口把这些故事讲给孩子们听。

更进一步，这个“数字人陆游”还可以和孩子们互动。孩子们可以直接和“陆游”打电话、聊视频，问他想了解的一切。

我相信，在这种情感积淀的基础上进行的表达和交流，一定会大大加深他们对课文的理解。

定制专属“AI助教”：

给孩子更贴心到位的陪伴

我继续探索：能不能构建一个更贴近互动需求、真正的AI助手，成为能与孩子们主动交流的伙伴呢？

如果有一个看得见、摸得着的实体，让孩子不需要手机就能和它随时随地交流，那该多好玩！当然，这绝不是简单地把大模型装进一个玩具里。

一个真正的AI智能体，应该具备几个特征：

• 像人一样拥有记忆能力，聊过的话题都能记住；

• 具备一定的决策与行动能力；

• 还能完成一些复杂的任务。

经过一番研究，我用网上很火的AI硬件“小智”，接入DeepSeek、豆包等大模型，自己动手搭建了一个基础的交互工具。

这背后的核心技术，其实还是“提示词”。我给这个智能体取名叫“小文老师”，给它设定的角色是“语文特级教师”，声音是孩子们很熟悉的“熊二”。我还为它设置了上下文记忆功能，这样它就不会转头就忘掉我们聊过什么。

有了更丰富、更个性化的设置，“小文老师”很快就成为我教学中的好帮手，深受孩子们喜爱。

在更完善的AI智能体方面，我还见过一款叫“情感小熊”的玩具，它给了我更深入的启发。

我们都知道，低年级的孩子常常会有分离焦虑。这个小熊就可以在不同场景中，扮演情绪的镜像、行为的引导者，甚至是孩子与父母、老师之间的情感交流桥梁。

当孩子们抱着它，向它倾诉时，它能提供一个安全有效的情绪出口。更重要的是，当孩子说到一些关键词，比如“我很难过”“某人经常欺负我”，甚至是“我想自杀”时，它可以触发后台的监控机制，及时提醒老师和家长。

这样一来，很多孩子简单的情绪问题、心理问题、人际交往问题，就能得到及时、恰当的缓解和干预。

用AI重塑评价：

看见孩子的每一次成长

过去，老师评价一个学生，往往依赖于期末的那张试卷和分数。这种方式很难全面、客观地反映一个孩子的真实成长和进步。

为了优化传统的评价方式，经过研究，我决定使用“飞书多维表格”工具，为我的学生构建一套全新的评价体系，我把它叫做“描述性评价+科学量化指标”体系。

这套体系最终会给每个孩子生成一幅专属的“能力画像”（如下图），里面不仅有“识字与写字”等各项能力的分数、班级平均分和排名，还有他每一次的听写内容、优秀的书法作品，甚至是他一学期阅读书目的“词云图”。所有信息一目了然，评价也因此变得更直观、更精准。

“描述性评价+科学量化指标”体系的可视化图像

具体怎么做呢？我以四年级下册为例。

第一步，也是最关键的一步，是基于课程标准来搭建评价模型，因为不同学段的评价指标是不一样的。

一级指标是“核心领域”，也就是语文学科最核心的四个方面：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。

二级指标是“关键能力项”，把每个核心领域再细分成几个关键能力点。比如，“表达与交流”细分为转述能力、倾听能力、修改能力、架构能力和情感表达能力。

三级指标是“典型观测点”，这是我们进行打分的具体依据。比如，“识字能力”这个观测点，就可以通过记录每次的听写成绩来进行量化打分。

模型建好后，我针对每一个能力观测点都创建了一个独立的表格，然后把所有表格全部动态关联到一张总表上。

这样做的好处是，任何一个子表的数据发生变化，总表上的数据就会自动更新。这让我可以高效地进行日常的定性和定量评估。

AI的强大之处在于，它不仅能汇总数据、多视图呈现，还能协助我们进行更客观、更准确的评价。

我们每学期都有一次写字过关考查。过去评价书法作品，主观性比较强，现在，我只需要把学生的作品拍照上传，用“豆包”这个AI工具，它就能直接对作品进行分析和评价。

下面这张图里，AI给出的评价是：“字体较为规范，笔画清晰……但在细节和笔画的流畅度上还有提升空间”。评价得很中肯，如果哪里觉得不准，我再手动进行微调。当我把这套评价流程搭建好之后，后续的工作就变得非常轻松了。

AI赋能教师：

成为高效的终身学习者

AI能够帮助学生学习、与他们互动，它同样也能成为我们教师自己的强大“外脑”，帮助我们不断成长。

在这里，一并推荐几款正在重塑我自己学习方式的专业AI智能体给大家。

一个是“秘塔AI”，它最近推出的“今天学点啥”功能，让我非常惊艳。比如我最近在啃一本很艰深的俄罗斯专家的著作《民间故事形态学》，我就让它用“暴躁老哥”的风格，在两分钟内给我讲讲这本书。很快，它就为我生成了一堂品质精良的微课，不仅有PPT，讲解的比喻还特别生动。这是一种全新的、超高效率的学习方式。

另一个是“天工超级智能体”。我只给它下了一个指令：“解读五年级上册《桂花雨》这篇课文”。它马上就像一个真人助手一样，先自己列出了一份待办清单：查找文章背景、分析内容主旨、赏析写作手法、撰写深度报告，等等。

然后，它就按照清单，一步步调用不同的工具，从多个网络来源进行搜索、对比和验证。大概五分钟过后，一份非常详尽、全面且有深度的课文解读报告就生成了。

天工超级智能体像“真人”一样执行任务