从自己曾经教过的一年级情况来看，入学后认字较少的孩子，的确在学习上会显现出一定的困难。比如他们读、背课文通常会很慢，这并不是记忆力的问题，而是对文字的敏感度很弱。

而识字量少的孩子，阅读也非常困难，课本上的东西都难以消化，几乎不会再去读更多的书，在阅读中识字也根本谈不上，他们在一年级就会遭受沉重打击。

遇到这样的情况，家长肯定焦虑不已，给他们的建议，都是赶紧从阅读补起。认字如果没有跟上，孩子后面的学习障碍会更大。

有家长说：“每天晚上我们都亲子阅读，我读他听，一岁就开始了，家里绘本也很多，感觉没有太大作用啊！”

这样的反馈还不是个例，的确让人感到奇怪，是哪里出问题了呢？

于是，继续和这位妈妈进行了更深入的交流，发现她的亲子阅读忽视了一个细节——只读给孩子听，没有带着孩子一起看。

这位妈妈其实很有阅读的主动意识，每天都选择固定的时间和孩子一起阅读。但她的亲子阅读方法是“我读他听”，也就是孩子并没有看书，只是听大人读故事。

孩子虽然听到了很多故事，但并没有把故事和文字、图画关联起来，自然也没有办法帮助识字。

很多父母从孩子婴幼儿期就开始亲子阅读，却发现效果不大，是因为没找到亲子阅读正确的打开方式。

之前跟一位家长交流，得知她每天是在孩子睡觉前进行亲子阅读，孩子躺在床上，妈妈把书拿着读给他听，有时候听着听着孩子就睡着了。

这位小朋友已经二年级了，还无法自主阅读，在班级里观察他，对阅读的兴趣也并不大。

亲子阅读，实际上应该是“亲子共读”，大人和孩子要一起看一本书。

孩子很小的时候，大人可以先指着图画，讲给孩子听，再指着文字讲一遍。孩子很喜欢反复听同一个故事，看同一本书。在这个反复听和看的过程中，孩子就慢慢地把图画和文字对应起来了。

妹妹小时候特别喜欢听我们讲小兔米菲的故事，其中有一本《米菲装鬼》，简单的图画配上很有韵律的文字，她百听不厌，特别是看到米菲披着床单的那页，每次都哈哈大笑。

后来有一天，在看另一本书的时候，她突然指着“鬼”字读了出来，很惊讶她怎么认识了这个比较复杂的字，小朋友说“米菲装鬼就是这个‘鬼’呀！”，这才知道她在之前的共读中，已经把“鬼”的形象，和“鬼”这个字对应上并记住了。

到孩子大一点的时候，还可以让孩子指着图画讲给大人听，再鼓励他找到和图画相符合的文字部分。

很多绘本的语言都有“反复出现”的特点，故事中读到这些总是出现的句子（词语），可以指着文字，跟孩子一起读，他们会非常开心，读着读着，也就认识这些字词了。

从书中获取了关于这些文字的信息之后，我们还可以把文字的意义延展到生活中，并不是让文字只在书中跟孩子见面。

在《小熊宝宝》这套绘本中，有一本《洗澡》，看过之后，每次在浴室里带小朋友洗澡，都有意识地让她在洗发水、沐浴露的瓶子上，找一找“洗”这个字，也是小朋友很喜欢的游戏。

渐渐的，又能在瓶子上认识其它的字了，有关“洗澡”的文字，慢慢拓展了更多。

生活中的任何场合、任何时间，都可以把看到的文字和读过的书本联结起来，还可以帮助孩子辨析“长得很像的字”，这样，亲子阅读就不再仅仅只是一本书，也不只是在家里才能完成。

孩子学习阅读的过程，也是慢慢完成文字内化的历程。亲子阅读，是帮助孩子识字的最佳途径，但不是唯一目标。

《童书非童书》这本书里说：阅读，是指透过对“字”的认识，而能了解“文”中的意思，就是对于字加以解释，赋予意义。

亲子阅读最理想的状态应该是：并不以识字为目的，当孩子体会到图书的意义，认识到文字和图画有关联，知道它们在记录着一些有趣的事，当阅读成为他们生活的一部分时，认字，其实早就在自然发生了。

从现在开始，抱起孩子，翻开一本书，一起读吧。