在教育强国建设的新时代背景下，如何站在学生立场打破传统育人模式局限，构建更具适应性、包容性的育人体系，是每位教育工作者需深入思考的时代命题。本文将从现实意义、校本实践和未来思考三个维度，分享关于多元育人与生态拓展的观察与体会。

一、多元育人的现实意义与核心原则

育人的“多元”绝非简单堆砌，而是贴合教育现状与学生需求的精准供给；“拓展”也非无边界延伸，而是教育规律框架内的合理突破。人工智能虽为多元育人提供了个性化支持与场景拓展的新可能，但技术终究是工具，育人的核心永远是人。

新时代背景下，多元育人与生态拓展具有三重关键现实意义：

1、教育强国建设的必然要求，唯有构建多元协同育人体系，才能为国家培育各类优质人才；

2、创新人才培养的迫切需要，单一育人模式难以适配创新型社会对人才的多样化需求；

3、因材施教、促进学生个性发展的核心路径，每个学生都是独特个体，多元育人方能让每个生命绽放光彩。

推进多元育人与生态拓展，需坚守五大核心原则：

一是恪守教育本质与规律，任何创新都不偏离立德树人根本方向；

二是坚持以人为本，所有举措均符合学生认知规律与生长节奏；

三是立足校情学情实际，充分考量学校理念文化、师资队伍、办学条件及学生原生家庭、兴趣特长与自身基础；

四是深度融合地域与社会资源，让育人过程更接地气、更具活力；

五是积极拥抱人工智能等新技术，以科技赋能育人质量提升。

二、多元育人的校本实践探索

学校立足学生立场，围绕多元育人与生态拓展构建“方向引领、路径支撑、课程落地”的育人体系，开展了一系列扎实的实践尝试。

（一）明确三维育人方向，绘制系统育人蓝图

方向是育人工作的先导，学校重点聚焦三个核心维度，搭建全方位育人框架：

1、思想品德教育：构建“横向贯通、纵向衔接”的大中小思政一体化体系，通过课程思政融入、学科贯通融合，实现不同学段阶梯式培养，让思政教育贯穿育人全过程；

2、健康教育：将身心健康视为学生成长的“1”，知识、技能、素养等均为后续的“0”，无健康身心则一切积累皆失意义。体质健康方面，针对“小眼镜”“小豆芽”“小胖墩”等问题，通过数据监测精准施策，保障学生每日两小时运动时间（含早操20-30分钟、上午大课间30分钟、下午大课间30分钟、课后服务30分钟、课间一刻钟，叠加平均每天20分钟体育课和活动课），并依托全国足球特色学校、省冰雪运动特色学校等平台，开设冰球、冰壶、速滑、乒乓球、篮球、匹克球等多元项目，组建校级训练队，既增强学生体质，又适配体育中考要求。心理健康方面，配备专职心理教师及20余位兼职心理教师，开设常态心理教育课与面向家庭、社会的广播电视直播课，对全校100个班级开展全覆盖筛查，开放三间心理咨询室与一间宣泄室，提供全时段“坐堂式”疏导服务。实践证明，体育运动是缓解心理焦虑的有效途径，身心健康协同发展方能筑牢学生成长根基；

3、大科学教育：构建校内外联动的双生态圈——以学校为核心的内部育人主阵地，与以家庭、社会为辅助的外部协同圈。在学校内部科学生态建构中，以科学、技术、工程、数学（STEM）教育为支撑，开设激光造物社团、致远小车等实践项目，让学生在动手实践中培养科学思维与创新能力，引导其像科学家一样思考、像工程师一样实践，让科学探索成为校园新风尚。

（二）聚焦“三深”实施路径，推动核心素养落地

将知识有效转化为学生核心素养，需依托扎实的实践路径。学校重点推进“三深”实践：

1、深度学习：针对学生存在的浅学习、假学习、理解不透彻等问题，结合学生实际推行项目式学习、跨学科融合学习等方式，让学生在主动探究中建构知识，切实达成育人目标；

2、深度教学：以“共生课堂”为抓手，通过“共生学习单”等“脚手架”，引导学生会思考、会提问、会追问，培养批判性思维；同时要求教师善设计、能疏导、勤跟踪，让课堂成为师生共同成长的平台；

3、深度教研：深知教师是改革的关键与瓶颈，针对部分教师“有知识、无素养”的认知局限及固有思维习惯难以改变的问题，构建“引领+自主”的教师专业成长模型——通过评价改革与绩效调整强化导向，以“传帮带”做好思想引导与专业帮扶，同时推动人工智能深度参与教师工作，助力教师理念更新与能力提升。

（三）突出“在地化”课程表达，厚植家国情怀

课程是育人的重要载体，学校立足学生视角，坚持“就近取材、喜闻乐见、家国情怀”三大原则，挖掘本地自然资源、文化资源与社会资源，开发学生易于接受和理解的课程内容，让学生在了解家乡、热爱家乡的过程中，自然培育爱国情感，实现“爱家乡方能爱国”的育人逻辑。

三、多元育人的未来发展展望

结合区域教育现状与学生实际需求，对未来育人工作有以下三点思考：

1、学科学段创新重构：在基础教育阶段探索“基本+特设”的学科设置模式，既夯实核心知识基础，又满足学生多元发展需求；在创新人才培养方面，借鉴北京、成都等地经验，推进学段重组，为特殊人才搭建个性化成长通道；

2、场域空间突破拓展：吸纳北京第一实验学校李希贵校长提出的“学习社区”理念，打破校园围墙限制，将家庭、社区、企业、科研院所等转化为育人场域，构建全方位、立体化的育人空间；

3人机协同深度变革：明确人工智能是赋能育人的助手而非替代人的工具，未来将进一步推动人机协同，让技术更好服务于个性化教学、精准化管理与专业化成长，实现育人模式的根本性变革。

高质量育人的多元路径与生态拓展是一项系统工程，没有现成标准答案。唯有紧扣以学生为中心，坚守教育本质与初心，兼具勇于突破的创新精神、立足当下的务实行动与着眼未来的长远视野，在实践中持续探索完善，方能共同构建更多元、更开放、更高效的育人生态，为新时代教育强国建设贡献智慧与力量。

作者简介：李晓明 哈尔滨新区第二学校党支部书记、校长，中学高级教师，曾获黑龙江省教育系统先进工作者、黑龙江省师德先进个人，哈尔滨市李晓明校长发展共同体领衔校长。连续五次参加“成长中的教育家”高级研修班。