小学4-6年级必读书单（附阅读策略）
最近，亲子共读群的一位家长私聊我吐槽了起来：“孩子上了四年级后，最操心的就是他的阅读，班上其他孩子自己主动就读，自家孩子需要老母亲左请右请，才肯读。眼看着孩子阅读量落下了一大截，阅读习惯也没养成，心里真是急啊！！！”
这其实是很多家长的心情，在幼儿园或者一年级就开始养成阅读习惯的孩子，到了小学中高年级，已经能够主动拿起文字书，独立阅读，大量阅读，孩子的阅读也已经从兴趣转化为阅读能力。
种一棵树最早的时间的十年前，其次是现在。现在开始重视阅读，有意识地找到科学的方法、适合的读书环境，最重要的是阅读适合孩子的阶段的书，从现在开始阅读，也能够帮孩子打好阅读地基。
百班千人每一期开始共读前，都会为老师和家长们提供阅读策略，这份策略是百班千人导师根据各年级统编教材中规定的“语文要素”来制定，因为在选书之初，除了书目符合各年级孩子的发展阶段外，与孩子们学习的课本也是密切衔接的，所以带领班级共读的老师在选择课外书的时候，跟着这套书单走是最省心省力的，家长们也能够在孩子课本学习的基础上，有效拓展。
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《在母亲床边画画》
赵丽宏/著
天天出版社
策略制定人：柯晓珊（福建语文名师）
《在母亲床边画画》是作家赵丽宏先生一部情感真挚、以忆叙事的散文集。作品缘起于作者百岁高龄、陷入失语状态的母亲。为了与母亲进行心灵的交流，作者拿起了画笔，在母亲床头的一块小小写字板上作画。
这本书的结构非常独特，以“幕”为单位。每一幅画——无论是“水泡眼”金鱼、“牡丹花和七星瓢虫”、“三毛”，还是“青花瓷”——都如同一把钥匙，打开了作者记忆的闸门，引出一段段细腻、生动、感人至深的童年往事。这是一场儿子与母亲之间超越语言的对话，更是一次关于爱、记忆与生命传承的深情回望。
在四年级上学期，我们重点学习的语文要素之一是“了解故事情节，能简要复述课文”以及“体会课文中的情感”。这本书为我们提供了极佳的练习情境。
1.简要复述的能力：本书的每一“幕”都是一个独立又完整的故事。例如《第三幕 小鸟，你飞向何方》，讲述了作者在母亲帮助下养大小麻雀，最终看着它飞走的经历。我们可以运用“四上”所学的概括方法，抓住关键信息（起因、经过、结果），练习简要复述这个故事。同理，《第四幕 三毛！三毛！》中母亲如何巧妙制作“三毛”头套的故事，也是练习复述的绝佳材料。
2.体会情感的深度：四年级阅读的重点是“体会情感”。作者的文字极为克制，但他对母亲的爱与愧疚、对童年的怀念，都蕴藏在平实的叙述中。比如《第六幕 谁是小丑》中，作者回忆自己为贪图四分钱邮票而耽误了老裁缝的信，母亲严厉训斥他“是小偷，是小丑！”，父亲则温和教导他“要做一个老实人！”。我们在阅读时，要“一边读一边想”，去体会作者时隔多年依然深刻的“后悔与羞愧”，以及父母“严厉”与“温和”背后共同的爱与教导。
3.把握叙述的顺序：我们还学习过“按一定顺序”写作。本书运用了典型的“插叙”手法，每一幕都由“现在”（为母亲画画）引出“过去”（童年回忆），最后又回到“现在”（母亲的反应与作者的感思）。引导孩子分析这种“现在—过去—现在”的叙事结构，能极大提升他们对文章布局的理解能力。
在阅读过程中，我们可以重点探讨以下几个问题：
1.“画”的语言：母亲失语后，作者为什么选择用“画画”而不是只用“写字”来交流？画画在这种交流中扮演了什么独特的角色？
2.“小事”与“深情”：选择书中的一“幕”（例如《第五幕 青花瓷》中补碗的经历），讨论作者从这件童年小事中，回忆起了怎样的父母形象？你从这件小事中感受到了怎样的家庭氛围？
3.“物”的寄托：作者在《第十二幕》中用了大量篇幅感谢那四颗“亲爱的红磁石”。为什么这几颗普通的磁石在作者眼中如此“奇妙”？它们在画中变成了哪些事物？这启发我们如何看待日常生活中的普通物品？
1.能力：熟练掌握“简要复述”故事情节的方法，并能初步鉴赏“插叙”的叙事技巧。
2.情感：深入体会父母之爱的不同表现形式（如严厉的批评、巧妙的鼓励、默默的支持），学会感恩与体察亲情。
3.思维：理解“记忆”与“物品”之间的深刻联系，懂得珍视生活中承载着情感的“小事”与“小物”。
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《少年和他的猫将军》
杨映川/著
接力出版社
策略制定人：张艳霞（河北语文名师）
围绕四年级上册第二单元“提问策略”要素设计。
四年级上册第二单元语文要素是“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。
本次阅读通过书中阿锦的关键经历引导学生多角度提问，例如面对“阿锦被错绑票后再也不说话”这一情节，可引导学生从“人物行为原因”角度提问“阿锦不说话仅仅是因为害怕吗？和他被绑票时的遭遇有什么关系？”；看到“顾烈风邀请阿锦到新知书店帮忙”时，从“情节发展”角度提问“顾烈风为什么愿意让阿锦这个‘不说话的孩子’来书店帮忙？”；读到“阿锦给小猫取名‘将军’”时，从“事物意义”角度提问“阿锦为什么要给小猫叫‘将军’？这个名字里藏着他的什么心愿？”。
通过这些贴合文本的提问练习，让学生掌握从人物、情节、事物含义等不同角度提问的方法，培养主动思考的阅读习惯。
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《吴木兰发现一切》
【美】香奈儿·米勒/著
唐乃馨
【美】香奈儿·米勒/绘
中信出版集团
策略制定人：宁慧敏（山西语文名师）
这本书与五年级教材中多个的语文要素相契合：
预测与验证法：（了解故事的发展脉络）阅读前根据书名、封面插画（城市街景、人物互动）预测故事内容，如吴木兰在城市中会有哪些发现，她的好奇心如何推动情节。
角色分析表法：（了解故事内容，体会作品所表达的情感）制作吴木兰、她的朋友、其他配角的性格、行为、成长变化表格，分析角色在故事中的作用，理解人物塑造对主题表达的意义。
文本标记法：（注意体会作者描写的细节中蕴含的情感）标记文中关于“好奇心”“勇气”“生活认知”的关键语句，如“恐惧并非生活的驱动力，我们仅凭好奇心和期盼行事”，深入思考其内涵。
文本主题：深入探讨“好奇心对成长的价值”“如何以积极心态面对未知”，结合书中吴木兰的探索经历，联系自身生活，思考好奇心如何帮助我们发现生活的美好与真相。
叙事手法：分析作者如何通过儿童视角（吴木兰的视角）来展现城市生活与人际互动，这种视角对故事真实性和感染力的作用。
语言特色：品味书中生动的描写语言（如城市街景、人物神态的描写）和富有哲理的议论语言，学习如何将生活观察与思想表达融合在文字中。
知识：了解儿童文学中成长主题的常见表现形式，积累关于城市生活、人际交往的描写素材，提升对生活细节的观察力。
能力：提升文本分析能力，学会从角色、主题、叙事等角度解读儿童文学作品；增强写作中人物塑造、场景描写的能力，能借鉴书中的语言风格进行创作。
素养：培养好奇心与探索精神，树立以积极心态面对生活未知的意识，提升人文素养与情感共鸣能力。
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《一眼爱上中国画》
田玉彬/著
湖南教育出版社
策略制定人：林艳玲（吉林语文名师）
这本书是田玉彬老师的最新力作，《一眼爱上中国画》精选《清明上河图》《捣练图》《江行初雪图》等十二幅传世珍品古画深度解读。全书图文交织，让读者在视觉与文字间读懂古画、爱上古画。
可作为课内语文要素延伸的读本，适配第二单元和第五单元更能提高学生的语文素养。
1.部编五年级上册第二单元，阅读策略为“提高阅读的速度”
阅读这本书时可借助图文结合的排版，快速掌握“不回读、抓核心”的阅读方法。例如，读《捣练图》解读时，先看画面快速锁定“左侧四人持杵捣练、中间两人坐地缝衣、右侧四人熨烫丝绢”三大核心场景；再对照文字，用“连词成句读”的方式，1分钟内理清“这是唐代画家张萱描绘宫女制作丝绢完整流程的传世名作”这一主要内容，有效避免逐字回读，轻松提升阅读速度。
2.第五单元“结合资料，介绍一种事物”
书中对每幅画的解读，完美示范“抓特点+联资料”的介绍逻辑。例如《清明上河图》的解读，作者先聚焦画面核心特点——“《清明上河图》横有五米多长，我们分四段来看。第一段是从......”这里采用列数字来进行说明这幅画的篇幅特点。介绍画面中插着枝杈的轿子时结合资料《东京梦华录》中记载清明扫墓归来，“轿子即以杨柳杂花装簇顶上，四垂遮映。”来叙述，完全吻合，证明它不仅是艺术珍品，更是一部记录北宋城市布局、交通方式、市井生活的“立体百科全书”。这种“先讲画面细节，再用资料佐证价值”的方式，正是“结合资料介绍事物”的标准路径，可直接借鉴学习。
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《福如东海》
韩佳童/著
江苏凤凰少年儿童出版社
策略制定人：曹刚（南京语文名师）
六年级上册第四单元，单元提示“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。
六年级下册第一单元，“百里不同风，千里不同俗”，藉由作品，感受中国传统文化魅力。
阅读策略、重点探讨、阅读收获：
运用对比阅读，体味富有表现的语言。
运用传统文化知识，深入把握小说角色人物，理解作者的创作意图。
结合现实生活，思辨讨论传统师徒学制与现代教育差异。
深入把握传统饭庄文化特色，理解旧时代人物风貌，古今对比，体察世间百态，理解学习、成人之道。
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《会发光的文字》
[韩]申小英/著
陈雪鸿/译
[韩]牟睿真/绘
晨光出版社
策略制定人：丁丽娜（浙江语文名师）
《会发光的文字》这本书作为六年级上册语文小说单元的拓展读物，完美衔接了“小说是虚构的，却有生活的影子”这一核心主题，将童话故事与心灵成长巧妙的融合在一起。
读小说，要关注情节、环境、人物形象三要素。
一个小女孩跟着在建筑工地干活的爸爸住进了简陋的集体宿舍。由于这里不许女孩居住，她不得不秘密地生活。在没有光明的环境中，她发现了文字的神秘光芒！“平静”能驱散她对陌生环境的惧怕，“月光”能为她照亮黑暗的小屋等虚构的情节，根植于社会底层生活的真实土壤。与《穷人》寒风夜救助孤儿的情节异曲同工，都以矛盾冲突推动故事发展，让学生体会虚构情节中的真实生活。
女孩梦想着有一天能去看海，能和心爱的小狗团聚，能过上幸福的生活，现实中却挑战重重。简陋的集体宿舍、黑暗的小屋构成的生存环境，与《穷人》中风暴夜的渔家小屋形成呼应。它们都以环境反衬人物的精神世界，文字的“光芒”照亮了女孩的内心，正如善良的“微光”温暖了桑娜的小屋。
秘密生活的主人公小女孩是《穷人》中桑娜一家善良坚韧精神的延续。她在困境中不向命运低头，借助文字构建精神家园，展现了底层人物的人性光辉。人物是小说的灵魂，是连接情节与环境的核心，正是因为有了桑娜和女孩这样有血有肉的人物，他们的选择和情感，才赋予了故事真正的生命力和感染力。对人物的深入理解，是读懂整小说的关键。
本书以童话+儿童诗的新颖形式，展现了文字的光芒，使儿童成为自己王国的主人，让他们不被卷入痛苦的现实中，而以自己一贯的方式摆脱现实的困境。正如《穷人》中所传递的“困境中的善良”一样，本书则彰显了“文字中的力量”。在单元学习中融入此书，能让学生在感受小说魅力的同时，学会用文字表达情感、抵御困境，真正实现以文育人的语文核心素养目标。
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