指向语文要素的整本书教学（1-3年级书单+阅读策略）
说到语文要素和整本书导读的关系，著名特级教师王崧舟曾提到过整本书导读的三大基本策略：
第一、功能的定位策略，一本书通常锁定一个语文要素，不能太多。
太多了，面面俱到，容易贪多嚼不烂，最好是一本书，每次在导读的时候只锁定一个语文要素，集中精力，各个击破。
第二、文体导向。因为有的书是小说，有的书是童话，有的书是科普文章，有的书是历史故事，文体是不一样的。所以不同的书应该采用不同的读法。
你读小说，跟读童话肯定有不一样的地方，你读小说跟读科普类的文章肯定有不一样的地方，写法决定读法。所以第二个策略是文体导向策略。
第三、要素迭进策略，就是整本书的阅读，要跟语文书当中的一些学生已经掌握并累积了的语文要素，其实就是相关的语文知识和关键能力相辅相成。
之前，他所掌握的语文要素要为整本书的阅读服务。这是整本书导读的三大基本层面。
接下来，我们围绕本期共读书目来分享与之相对应的语文要素及阅读策略——
一年级
师生共读书目《我的房间有头熊》
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结合一年级部编版语文教材的阅读要素，在共读《我的房间有头熊》时，我们可以关注以下几点：
首先，紧扣"读好对话"的朗读要素，通过分角色朗读"嘘！快藏到门后！"等生活化对话，训练感叹句语气和停顿技巧；
其次，落实"借助图画阅读"的要求，引导学生观察插图中门后露出的熊耳朵、散落的玩具等细节，培养图文对应能力；
再次，围绕"找出明显信息"的要素，设计"小熊躲在哪里""妈妈的要求是什么"等检索性问题；
最后，渗透"联系生活实际"的理解策略，结合"玩具归位""整理彩笔"等情节，开展行为习惯养成教育。在本书中，对话体的叙事结构与开放式结局，尤为适合培养低年级学生的预测能力和共情体验。
名家领读书目《掉下的牙齿去哪儿了？》
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一年级的阅读要素中有一项是“提取信息”，从学会提取明显信息，到学会整合信息，并根据信息作出简单的推论，可以看出这个要素的训练梯度是在不断上升的。
在这本绘本中，没有直接、完整地展示佩雷斯的所有行动细节，而是留下了许多悬念和画面空白，就可以很好地进行“提取信息”“根据信息作出推断”这样的训练。 如“硬币从哪里来？”是一个开放性的推断点。学生可以推断是他从人类世界收集的，或者用牙齿与其他精灵交换的，甚至是老鼠王国的特制货币。
低年级的语文要素中还有很重要的一项是“展开想象，获得初步的情感体验”， 绘本中牙齿会被制作成鼠类世界各种各样的物品，这里就是一处引导孩子展开丰富想象，进行有序表达的最佳训练点。 牙齿还会变成什么呢？可以鼓励孩子用上“有的……有的……还有的……”这样的句式，展开想象，进行表达。
这本书的插画“天马行空、充满奇趣”，本身就在叙事。
牙齿做成的“雕塑”、“家具”究竟是什么样子，全靠图画来呈现。
学生从读字过渡到读图，并通过读图来深化对文字的理解，这是低年级学生最重要的阅读策略之一。
重点探讨：
探讨主题一：为什么作者要让一只小老鼠来当牙仙子，而不是我们通常想象的小仙女呢？
引导孩子讨论：
观察佩雷斯的表情和动作，你觉得他的心情是怎样的？（兴奋、紧张、自豪？）
他把这件事称为“工作”还是“冒险”？你觉得他喜欢这份工作吗？
你认为佩雷斯是“小偷”还是一个“秘密交换者”？为什么？
探讨主题二：牙齿的奇幻之旅——共创“牙齿的100种可能”。
引导孩子交流：
绘本里说牙齿被做成了雕塑、家具和信物。你能在图画里找到它们吗？它们是什么样的？
你觉得为什么大人（或佩雷斯）要把牙齿做成这些东西？（引导理解“纪念”的意义）
探讨主题三：为什么我们小时候会相信牙仙子的故事？这个故事到底给了我们什么？
引导学生回忆：
掉牙的时候，你是什么感觉？（害怕、期待、好奇？）
读完这个故事，你对“掉牙”这件事的感觉有变化吗？现在你觉得它意味着什么？
在你的生活中，还有哪些像“牙仙子来访”一样，带有仪式感的成长时刻？（如生日、入学等）
重点收获：
通过共读这本绘本，学生将在三个维度上获得成长：
1.语言运用：能够理解并尝试运用“秘密”、“其实”、“闪亮”等词语；能够有创意地使用“有的……有的……还有的……”句式进行口头表达。初步掌握“借助图画理解故事”和“根据线索进行简单推断”的阅读方法。
2.思维能力：想象力与创造力得到极大激发；能够对角色进行简单的分析和评价（如佩雷斯是好人还是小偷），发展初步的批判性思维。
3.成长观：建立起对“成长”的积极、浪漫的认知。理解成长中的变化（如换牙）并不可怕，而是充满惊喜和期待的奇妙旅程。
二年级
师生共读书目《谎话虫》
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作为二年级共读绘本，《谎话虫》既能贴合孩子的生活经验，又能精准对接二年级语文新课标要求的核心要素。
一、识字写字
紧扣 “随文识字”，落实基础积累
二年级新课标要求 “喜欢学习汉字，能借助形声字特点独立识字”，这本绘本的文字内容为识字提供了鲜活语境。绘本中 “谎、虫、躲、藏、补、认、错、消、失” 等生字，均是二年级常用字。其中 “谎”“补” 是典型形声字，可引导学生借助形旁猜义，培养自主识字能力；“乱咬东西、紧张回答、偷偷藏起、一只接一只” 等短语，贴合孩子生活，可结合情节理解词义，通过口头运用巩固积累。
二、阅读理解：
聚焦“图文结合”，培养解读能力
二年级阅读核心要素是“能借助图画阅读，梳理故事主要情节，初步体会故事情感”，《谎话虫》情节梳理训练，可引导学生用 “先…… 然后…… 最后……” 的句式梳理；图画细节解读中，可通过提问引导观察，培养图文互证的阅读习惯；
通过对比“说谎时的慌乱”与“认错后的轻松”，引导学生感受说谎会带来麻烦，诚实能解决问题，初步体会故事蕴含的道理，获得情感体验。
三、口语交际：
依托“故事讲述”，提升表达能力
二年级口语交际要求 “能较完整地讲述小故事，能参与讨论并清楚表达想法”，这本绘本是绝佳的复述表达训练素材，也为三年级“详细复述”打下基础
四、书面表达：立足“创意延伸”，激发写话兴趣
二年级写话目标是“尝试运用积累的词语写句子，能展开简单想象写话”，绘本的开放性情节可提供写话支架。如结合绘本中只要有小朋友说谎话，它就会从嘴巴里钻出来的句式，引导仿写“只要我诚实，妈妈就会______”，运用“只要…… 就……”的关联词语，落实学习常用句式。
更可以创意续写：设计写话任务—如果小饼干下次又想说谎，会发生什么？既激发想象，又让学生尝试运用积累的词语写句子。
名家领读书目《半个村庄》
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《半个村庄》以童真的口吻，讲述了留守女孩与爷爷奶奶的温情生活，通过“半句话”“半个家”“半件新衣裳”等细腻片段，生动描绘了乡村人家从“半个”到完整的情感历程。全书以独特的“半”意象体系，带领读者领略“半”字背后蕴含的无限趣味与深刻哲理，在感受新时代乡村变迁的同时，也达成了与统编版二年级上册语文教材语文要素的深度呼应。
在阅读理解层面，作品精准对应“联系上下文和生活经验理解词句意思”的要素要求。《半句话》中“山谷回答我的话，永远都是我自己的半句话”这一精妙构思，引导学生运用联结策略，将文本与自身情感体验相联结，深入体会留守儿童的内心世界。《半个月亮》中“这半个月亮和我们一起住在乡下”的诗意想象，则通过图像化策略，帮助学生“展开想象，获得初步情感体验”，构建丰富的内心视像。
在语言积累方面，作品充分落实“积累并运用表示动作的词语”的要素目标。“燕子一趟一趟地用嘴衔回泥和草梗”等精准的动作描写，通过词语归类策略，帮助学生系统积累动词；而“半碗豆子茶”“半座桥”等特色表达，则借助比较阅读策略，让学生在具体语境中“初步体会不同的量词用法”，感受汉语的量词之美。
在思维发展维度，《半座桥》中从“把桥分成了两半”到“紧紧地贴着额头不分开”的情感转变，通过情节梳理策略，引导学生“初步体会课文讲述的道理”，理解分享与友谊的真谛。《半件新衣裳》中母亲“在裂口上绣出忍冬花”的细节，则运用细节品读策略，深入体会“语言表达的多样性”中蕴含的生活智慧。
作品构建的完整“半”意象体系，从具象的“半开的门”到抽象的“半个家”，通过推理策略训练学生“借助词句了解课文内容”的能力。当学生读到“睡着”与“醒着”的“半个村庄”时，能够在具象与抽象之间建立诗意联结，这不仅培养了初步的文学素养，更实现了语文要素的深层落实。
三年级
师生共读书目《学校生活记》
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《学校生活记》是陈伯吹先生出版的第一本书，距今已有近一个世纪之久。这本跨越百年的儿童文学经典，反映了当时乡村小学的师生生活——描绘了明媚的春天和夏天的景致，令人难忘的远足，也写到了激烈的足球比赛，伤心的5月9日……
今天再次读起这本经典，书中的语言依然那样鲜活。每个孩子的阅读体验不同，个体感受也会有所差异，书中那些有新鲜感的词句可以推动学生主动阅读，并从中获得阅读满足感。当然，也有一些词语在跨越百年之后，已变得有些陌生，遇到不理解的词语，可鼓励学生链接三年级上册第二单元的语文要素，运用多种方法理解词语的过程中实现方法的迁移运用。
三年级上册第二单元的习作语文要素是“学习写日记，记录自己的见闻、感受”。许多孩子苦于素材不够，日记内容总是干瘪单一。
此时的《学校生活记》便有如雪中送炭——陈伯吹先生运用灵动的语言，让那些演讲会、辩论会、恳亲会和运动会的场面变得欢欢喜喜、热气腾腾。正是这一项又一项的活动，让百年前的乡村校园依然如新。这也为孩子们打开了日记选材的一扇窗——留心观察生活，日记中可记录的细节有许多许多。
名家领读书目《我们不一样，我们都很棒》
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三年级上册语文教材以“语言积累与运用”“初步思维发展”为核心，紧扣课程标准强调“结合上下文理解词语意思”“初步把握课文主要内容”“观察人物言行体会情感”“按顺序说清简单事情”“学习运用关键语句”等语文要素。
《我们不一样，我们都很棒》作为一部聚焦儿童自我认知与同伴友谊的成长读物，鲜活的人物形象（如因差异自卑的小杏、热情助人的丹尼尔、克服胆怯的健人）、贴近生活的叙事（被嘲笑时的失落、互助时的温暖、突破自我的喜悦等情节），精准呼应教材对“词语理解”“内容把握”等要求，与三年级上册语文要素深度契合。
一、落实“词语理解与内容把握”要求
课标强调“结合上下文理解词语意思”“初步把握课文主要内容”，本书通过典型细节与关键句助力落实。如小杏“用被子半遮起脸”的“半遮”，结合“因栗色头发被嘲笑”的上下文，能让学生理解其自卑心理，掌握语境解词方法；“雪中陪小杏骑独轮车”“交换友谊签名”等情节，搭配“我们不一样，我们都很棒” 的主旨句，引导学生梳理“三个小伙伴互助成长”的主线，达成“把握内容、概括主题”的课标要求。
二、落实“观察与表达”要求
呼应课标“观察周围世界，能写自己想说的话”“学习运用简单的描写方法”，本书提供鲜活范例。“丹尼尔眼睛骨碌碌转”的神态描写、“拍着健人肩膀说‘一起跳’”的动作+语言描写，我们可引导学生观察生活中的人物言行；书中用“具体事例展现品质”的写法（如丹尼尔帮健人克服恐惧体现友善），能指导学生在写作中“用小事例说清想法”，落实“有序表达、具体描写”的课标要求。
三、阅读收获
从学生视角看，阅读收获体现在两方面：一是阅读能力提升，学会用“细节联语境”理解词语（如从场景猜“Miracle”意为“奇迹”），用“关键句串主线”概括内容，为后续阅读打下基础；二是认知与表达成长，既从健人突破恐惧的故事中学会勇敢尝试，又模仿书中“眼睛骨碌碌转”的神态描写，写出“妹妹笑着，脸蛋红扑扑”这类句子，还能在写“我的朋友”时用主旨句收尾，让表达更有条理，实现“读”与“用”的结合。
从教师视角来看，一是教学素材拓展，书中“细节放大镜”“对话找主人” 等活动设计，可直接转化为课堂读写训练任务，如让学生圈画人物动作细节并仿写，丰富教学形式，贴合三上学生具象思维特点；二是教学理念深化，本书将“差异认同”主题与语文要素融合，我们在教学中可依托成长类文本，把“解词、概括”等能力训练与情感教育结合，如借小杏蜕变引导学生在阅读中悟成长、在写作中表真情，实现“工具性与人文性统一”，为三上读写教学提供“文道结合” 的实践思路。