刘希娅：走向新质学校的五个着力点｜头条

作者｜刘希娅
重庆谢家湾教育集团党委书记、总校长


每个人心中都有关于新质学校样态的想象。借着这场开启新质学校讨论的创新盛会，我将从以下几个方面谈谈我对新质学校的思考与行动：

一是新质学校伴随新质生产力发展；二是走向新质学校的几个着力点；三是从问题导向开始的系统性跃升与质变。


新质学校伴随新质生产力发展

新质学校的时代背景是什么？我们该如何看待它？首先，从生产力、生产关系与经济基础说起。生产力是指人类在生产实践中形成的改造和影响自然的能力。它既是人类历史的物质基础，也是推动社会进步的最活跃的、最根本的要素。

生产力发展水平的高低是由生产力要素构成的系统，与其所处的政治、经济、社会、文化、生态等环境体系相互聚合匹配的结果；生产关系影响生产力，它甚至会影响生产力发展的方向和速度。

教育既是环境系统中重要的组成部分，也是社会生产方式的重要组成部分。学校发展既受阶段生产力水平的影响，也通过培养人才影响生产力发展水平，学校发展必须与经济社会发展相适应。

那么，作为学校如何在参与社会发展的进程中，去把握和理解生产力与生产关系之间的相互作用？


我们再回到新质生产力。2023年9月，习近平总书记在黑龙江考察期间首次提出“新质生产力”一词，此后又在多个重要场合作了深入论述，为新时代全面把握新一轮科技革命和产业变革突破方向，推动生产力高质量发展，全面推进中国式现代化建设提供了根本遵循和行动指南。

新质生产力是绿色低碳的、高科技高效能的、高质量可持续的当代先进生产力。推进中国式现代化进程，教育是一个重要的板块。在这个进程中，新质生产力对于学校发展有着深刻的影响。对此，教育强国战略提出了“六力”和“五大关系”，以及五项重大任务。

总书记指出，一体化推进教育发展、科技创新、人才培养，要把服务高质量发展作为建设教育强国的重要任务，强化教育对科技和人才的支撑作用，统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展；国家战略需求为牵引，着眼提高创新能力。

新质生产力发展时代呼唤新质学校的蓬勃生长。随着全球化与后产业革命的推进，学校教育的价值与模式需要重新定位。新质学校既是新时代社会的教育产物，也是适应时代发展的需要。


新质学校要在贯彻落实国家新高考、新中考、新课程的转型时期，革新学校教育目标、内容、方式、环境、机制，促使学校教育从“量”的发展时代转向“质”的发展时代，其变革核心在于增强学校为党育人，为国育才的自觉与能力，提升学生学习过程质量与未来可持续发展水平，增强学生造福于社会并获得终身幸福的能力，为人类社会发展提供更多更好的人才支撑。


总之，新质学校不是一种具体的学校样态，而是中国未来学校发展的一种整体性发展趋势。


走向新质学校的五个着力点

从“知识本位”走向“素养本位”的转型，是知识社会世界教育发展的共同趋势。那么，我们从哪些方面去进行新质学校的建设呢？有哪些着力点？追寻新质学校发展趋势，到底在追寻什么？


第一，育人价值的全面回归。

落实立德树人根本任务，坚定不移地实施素质教育。素质教育是中国特有的，是针对中国教育唯分数唯升学的划一性、封闭性提出的国家教育政策，将素质教育视为唱唱跳跳、低质量躺平的看法是极其落后和错误的。

素质教育的本质就是个性化教育，按照尊重学生个性差异的原则，五育并举，发展学生个性潜能，完善学生人格，让学生主动发展，全面发展，差异化发展，成就学生终身可持续发展。

孔子提倡有教无类，因材施教。循序渐进，不愤不启，不悱不发。可当我们在面对功利时，我们难以自持，所以就有了用少数人的竞争成绩、尖子分数、升入名校代替学校业绩的做法，导致大面积学生学习潜能、机会、路径的被裹挟碾压。

这样的做法造成了严重的人力资源浪费，严重制约了各类型拔尖创新人才冒出来的机会和路径，严重影响了大部分学生发展需要的路径和机会保障，是祸国殃民的选择。

第二，教育治理的深度进阶。

新时代教育特质的关键变量深度影响着教育发展：全面加强党的领导；全球化、数字化带来的教育冲击；脑科学、学习科学在教育领域的广泛运用；新高考、新中考、新课程、新课标、新教材、新学校的全面推进；大规模因材施教、常态化小班化的教育转型。

相应地，学校将发生一系列的变革，比如：学校党组织领导校长负责制；降低生师比；发展新优质学校；一贯制办学模式；集团化办学；教共体发展。

第三，教与学方式的系统变革。

一是坚持未来学习观。我们要增强孩子们的安全感、体验感、自主感、胜任感、意义感，让端坐静听的输入式学习与实践探究表现性的输出式学习深度相融、平衡共进。


这样的学习观是从重视知识灌输到重视素养形成实践；从知识的量的储存到有体验支撑感并能灵活运用的高质量知识能力提升；从学习的分数结果到学习的思维过程，从个人价值到社会中的个人价值等整体性新质学习观。

二是从认识弹性理论出发，改变教与学的方式。根据认知弹性理论，人类的认知结构与记忆方式会随着不同的教与学方式而产生巨大的变化。特别是从多种角度探索同一事物，其理解事物的方式以及基于这种理解而解决问题的方式也是多种多样的，唯其如此，才能应对复杂问题的解决需要。

而核心素养培养更需要大量实践性学习中，让学生对真实的环境，提出解决问题的整体能力的表现，而不是机械的各学科若干要素的总和。

让孩子们在多种丰富的教育学的方式当中学习，这对他们的整体学习效能是有着我们不可估量的学习结果的。


谢家湾学校为什么坚持开放办学？目的就是让学生与外部世界充分相处，在自律自主中积累终身可持续发展的核心素养。

在教育学变革的过程中，谢家湾学校还有一个总体的期待：更多地降低管控，增加自主。

谢家湾学校有一句话：不辜负每一个孩子的潜能。但如何才能不辜负？

我们的做法是全员全程因学生需要自主选择的动态走班；以学情为核心的跨学段跨学科教研常态模式；中考科目一节不加非中考科目一节不减的原则；每天运动2小时，睡眠10小时，看新闻接近1小时，还要发呆1小时；社团专题活动一样不少周末节假日从未补课……

孩子们的成绩怎么样呢？各级各类质量监测结果显示谢家湾学校学生学业成绩处于区域领先位置、学习负担轻、兴趣爱好广泛、综合素质好、解决问题能力强、逻辑思维能力强，实现学业水平的增值。

第四，教育家精神的群体彰显。

截至2023年，全国共有专任教师1891万余人，是芬兰总人口数的3倍多。中国教师新时代教育精神和教学专业性的觉醒和转型，会成为世界上最大体量的宝贵的教育资源。

良师兴国，教育强国。教育家精神不属于少数人，也不在舞台上。它在每一间最普通的教室里、最普通的教研室里，以及最普通的老师和教育工作者身上。而如何让老师们感受到教育教学的意义感、方向感和幸福感，是学校需要研究的课题。


课改20年，谢家湾学校没有一位教师有偿补课，研究时间是上课时间5倍，教师职业幸福感平均分超本区域90.03%的学校。

在他们看来，有意义感是专业而丰富的教育人生与培养未来人才深度相融；有方向感是在充满无限可能的教书育人中坚定践行素质教育；有幸福感是在迷恋他人成长中，不断成长和丰盈着自我……在涵养谢家湾学校教师精神中，他们努力靠近“中国特有的教育家精神”。

第五，教育强国的责任担当。

格局决定视野，视野决定思想，思想决定情感，情感决定策略。学校要坚定地将“为党育人、为国育才和成就每一个学生个性化高质量人生”统一起来，才是正确的对党和国家、对学生未来负责的办学方向追求。


如果说孩子们在成长的过程中没有对党、对国、对民族、对这片土地深沉的爱，无论他的学业成绩多么优秀，我相信他的人生都不够圆满，也不够卓越。

纵观谢家湾学校近十年来教师节主题，都与教育强国的使命紧紧贴合。如：“教育强国与我的教育人生”“117个党员工作室成立，赋能为党育人”“20项成果献礼教育强国”……每一个主题链接国家责任，也引领我们的教育生活。


从问题导向开始的
系统性跃升与质变

从问题导向开始的系统性跃升与质变，是一份展望，一份倡议，也是一份恳请。

从教育大国走向教育强国，有这样一些关键词：健康第一、素质教育、小班化学习方式、高考改革、中考改革、大规模因材施教、完善培养机制……而在教育强国建设进程当中，我们多次听到教育部发出这样的声音：问题导向、目标导向、成效导向。如何做到问题导向？从每一天具体的生活开始。

钟启泉教授说过一段话：我国要从“教育大国”走向“教育强国”，唯一的路径就是实现学校教育的转型——从“应试教育”走向“素质教育”。这是时代发展的潮流。虽然，“应试教育”在我国根深蒂固，这种转型必然是一个艰难而漫长的新旧教育势力角力的过程。只要我们义无反顾地坚守变革的愿景，我国的学校教育变革的实践就一定能够迸发出耀眼的火花。可以相信，我国学校教育的转型获得成功之日，即是中国教育奇迹诞生之时。

而这也要求教育人要深刻理解教育作为“党之大计，国之大计”和“引领学生人生发展”的重大意义，从问题导向开始，从身边开始，从自己开始，展开系统性跃升和质变。

为此，学校首先应聚焦培育学生21世纪全球胜任力——

● 关键能力：运用知识、技能、态度以及心理和社会资源，在具体情境中应对解决复杂问题的能力。


● 思维方法：创新性、革新性、批判性思维，问题解决与决策、学习力、元认知能力。


● 实践素养：沟通与合作，信息素养、信息沟通技术能力。


● 生存素质：社区与国际社会的公民性、人生观和生涯规划、个体参与社会的责任感。


一句话，让孩子不仅仅是记住了知识，而是有实践体验的能够灵活运用的素养能力。

其次，走向新质学校，就是要让“学生是学习的主体”这不言自明的逻辑，成为所有学校办学的行动共识，“以人为本，以学生为本，以学生身心发展为本”这天经地义却任重道远的逻辑，成为所有学校基本的办学出发点。

改进以教师为中心的灌输式刷题式育人，走向以学生可持续发展为中心的富有意义感的主动建构学习，丰富学生体验，提高学生深层次认知能力和解决问题能力。深化学生世界观，为党育人，为国育才，培养担当民族复兴大任的时代新人而努力，为传承和改良人类世界做贡献。

再次，新质学校不是一所所具体的学校样态，更不需要哪个组织或个人评奖、评估或授牌，而是在新时代中国式现代化进程中，回应教育作为政治属性、战略属性、人民属性的学校实践表达。

在正规学习、非正式学习、隐形学习、泛在学习深度相融的智能时代，新质学校，是教师、学生、家长从自身背景出发，链接社区、社会、世界的深度交互的场域和平台，成为一种以学校组织形式存在的“学习和成长共同体”。


习近平总书记说：“让孩子们成长得更好，是我们最大的心愿。”成为新质学校，这是一场浩浩荡荡的影响世界未来的学校迭代行动。外部世界每一天都在发生改变，新高考、新中考、新教材、新课标、新课程……我们要不断地调试自己，融入潮流当中。

通过新质学校的发展和引领，让孩子们健康地、适得其所地、心平气和而又目标坚定地幸福成长，让他们能为整个社会的发展起到应该有的支撑作用。


刘希娅校长将应邀出席第十二届中国教育创新年会“新质学校｜水知道答案”，并做主题演讲《学校的组织健康决定学生的健康成长，我们做了些什么？》。敬请关注！



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