最近在一篇推文中推荐了69期一年级共读书目《爸爸头上有片小云》《山左大力士》，有一位朋友留言给我们：“一年级读没有拼音的书真的合适吗？”，已经报名69期共读活动的老师和家长都知道，百班千人为小学低年级段孩子推荐的书目有一部分是没有拼音的绘本，比如69期就没有拼音。

小编进一步理解了这句话，这位留言的网友其实是在问：“一年级的重点不是识字吗？一年级的孩子识字量不大，没有拼音的话，这样的阅读真的有效吗？”

关于这个问题，有两位网友还有百班千人导师汤玫老师给了自己的回复，其中汤玫老师提到“一年级娃阅读中认字，读没有拼音的书才认得更快呢。”

我们都知道，处于小学低段的孩子最重要的任务就是“识字”。那么儿童是怎么识字的？是通过拼音识字，还是通过阅读识字？是通过记住字的形状来识字，还是通过理解字的意义来识字？

在假如因为工作的需要，你要认识许多人。那么，能不能找来大量相关人的照片，然后标上姓名（拼音），每天教你，跟我读：这是张三，这是李四···或者加上形状描述：张三头发卷又卷，李四鼻子长又长，赵五眼睛圆又圆，王六嘴唇厚如墙···这样，以后见了张三，李四，赵五，王六，你会认识吗？

你可能会认识，但是，混淆的可能性很高。而且，遗忘的速度很快。最重要的是，你完全不了解张三李四赵五王六，他们什么性格？什么爱好？是好人还是坏人？你几乎一无所知。也可以说，你已经忘记了为什么要认识这些人。

是走出去，在与你工作高相关的各种场合多露面，多多与相关的人交流。交流多了，你对许多人，就有了或深或浅的印象。而且，其中的许多重要人物，你会在不同的场合反复遇见。这样,你就熟悉了他们,他们也熟悉了你。在这种情况下，你不容易忘记他们，因为你不是在照片中认识他们的，而是在生动的交往中认识的。这样，你对他们的性格气质，就有了一定的直观的感受，这增强了你的判断力。在你工作上需要他们的时候,你也能够迅速地跟他们建立联系。

如果你只是在卡片上认识他们的呢？

你会发现你没有办法在工作需要的时候跟他们迅速地建立联系。

回到认字这件事：通过识字卡片，通过字的拼音和外形来大量识字是机械识字。字词作为语言符号，跟它所代表的意义脱离了，跟它生活于其间的语言环境也脱离了。这种双重脱离,导致了识字变得无意义,所谓的趣味识字,只是外部趣味,而不是内部趣味。结果识了许多字,但是不能灵活地运用,也无法成为语文阅读有力的支撑。

全国百班千人一年级导师汤玫老师曾总结了这些做法可以参考：

从一年级入学的第一天起，我就在黑板一侧抄写一首很简短的儿歌（童谣），带着孩子们读。两三遍下来，很多孩子就已经会读了。每节课前读一遍，一天下来，所有的孩子都能背了。

先这么读起来，有节奏有韵律的儿歌童谣，是一年级孩子特别喜欢的，他们下课会读，排队路会读，做游戏会读，回家了还会读给家长听。两三天之后，当我再在黑板上抄儿歌的时候，很多小朋友就会围过来，一边认一边读。这是很轻松的过程，一些识字量大的孩子，能认识不少难字，甚至生僻字，就和他们聊，是怎么认识的。

孩子们有的说在哪本书上认会的，有的说在生活中哪些地方见过，各种各样的认字方式，这就是最好的交流。

读着读着，背着背着，越来越多的孩子能把这些儿歌中经常出现的字、别处见过的字就认会了，记住了。

学拼音的时候，每天抄写的儿歌，就可以把学过的音节标注在一些字上，让孩子们可以自由练习拼读。一学期下来，我们读（背）了七八十首儿歌（童谣），在这个过程中认识的字，虽然没做详细统计，从孩子们的朗读和阅读情况来看，识字数量是不少的。

汉字是母语，是孩子从一出生起就会接触到的。每天在各种环境中，都会看到大量的汉字。在班级里，可以创设各种各样的情境，鼓励孩子识字。入学时，一年级老师都会让孩子们制作“姓名牌”，放在自己的桌上，这就是识字的好机会。学了拼音，再让孩子把自己的姓名标上注音，互相认读。同桌的、好朋友的、班长的、组长的、有特点的同学的……就这样，一个一个被认识了。

有的班级会制作“小红花栏”，上面也会有全班同学的姓名，每一次老师奖励同学贴小红花时，都可以让大家一起念一念、认一认被表扬同学的姓名。教室里的各种物品，也能在旁边贴上标签，标上注音，如“黑板”“讲桌”“图书角”“为生角”“黑板擦”“粉笔”等等，还可以鼓励同学们自己来为教室里的物品做“名片”。从教室还可以延展到校园、家庭，让孩子自己去发现，把识字当作闯关游戏，并不规定每天要认会的数量，没有负担，轻轻松松。

一年级的课程丰富多彩，除了语文课，其他所有的课都能辅助识字。可以让每个小朋友准备一个识字本（或请家长帮忙），每周记一次，在其他课（书本）上认识了哪些新的字，记录下来，在班级和其他同学交流，提高识字兴趣，也会很有成就感。

一年级起，越早进行班级阅读，孩子们的识字就越不用担心。我们在入学后不久就建了班级图书角，孩子们根据自己的认字情况，选择绘本、桥梁书、拼音读物等不同的读物，阅读氛围营造了，阅读兴趣养成了，识字，是自然发生的。

连滚带爬地阅读，连蒙带猜地识字，孩子会摸索出一套属于自己的识字体系，我们要做的，是引导、鼓励、肯定、帮助。

修订版教材来了，低段教识字，我们要学会“做减法”，不必为了教方法而教方法，学生都认识的字可以不教，把握教材编排意图，遵循儿童识字规律，让识字多点科学性和趣味性。

此前，推荐的百班千人69期书目就是包括汤玫老师等一线语文名师在海量的童书中优中选优，遴选出适合每个年级孩子阅读的书目，同时每一本书目都能够与语文教材搭配教学，相辅相成。

1-6年级每个年级有两本书目，一本是由百班千人导师领读的精读书目，一本是由书目作者、译者、阅读推广人等名家领读的泛读书目，两本书目都有专业语文教师组成的志愿教师团队全天带读。

低年级段担心没有拼音孩子不能有效识字、有效阅读的老师和家长，当我们理解了孩子识字的科学方法，也就不用担心啦，赶快一起读起来吧！

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来源：百班千人综合自一枚叶公众号、《儿童读写三十讲》。