教育的本质，是让每一颗种子在适宜的土壤舒展枝叶。作为深耕教育媒体与学校文化建设多年的观察者，深圳市宝安区文昌小学的实践令人眼前一亮，这所学校以“让学生站在舞台中央”为核心理念，将抽象的教育理想转化为可触摸、可感知、可参与的成长场景，构建起"看见成长—赋能成长—记录成长"的完整育人闭环。这种以生为本的教育生态，恰是新时代学校文化建设的鲜活范本。

一、仪式文化：让成长在“被看见”中汲取力量

学校文化的高度，往往藏在日常仪式的温度里。文昌小学突破传统框架，将升旗仪式转化为“班级成长发布会”，根据每月德育主题，每个班级通过主题化展演，把日常积累的阅读成果、劳动故事、团队精神搬上舞台。这种“人人可参与、班班有特色”的设计，本质上是对“教育公平”的生动诠释——正如苏霍姆林斯基所言：“每一个孩子都是独一无二的世界”，而学校的使命，就是为每个“小世界”搭建发光的平台。

此外，“荣誉班旗升旗仪式”的创意更值得借鉴。每周积分最高的班级将获得荣誉一班称号，他们可以在观礼台前目送自己的班旗冉冉升起，当流动的班旗成为看得见的荣誉勋章，集体主义教育便超越了说教层面，转化为可感知的情感体验。这种将德育目标具象化的做法，暗合了学校文化建设的深层逻辑，真正的教育影响，从来不是来自空洞的口号，而是源于身临其境的体验。

二、空间文化：让环境成为无言的成长导师

走进文昌小学，“儿童友好”不是贴在墙上的标语，而是渗透在每个空间细节的设计哲学：

1.健康守护系统：学校选用了不同的颜色、可调节的课桌椅，不仅符合不同年级学生的心理特点，食品级环保材料也为学生的健康护航，学校还使用智能护眼照明系统以及可调节高度的书包柜，为学生构建起“成长友好型”物理环境。

2.教育叙事场景：为了让学校成为学生的乐园，学校积极打造儿童友好育人空间，嫩绿色班级空间传递自然生命力，航天博物馆定格人类探索精神，太空菜园链接未来科技，让每个角落都成为课程资源。

3.互动生长空间：学校体育课组设计了走廊游戏化运动项目，十五分钟课间充满了孩子们的欢声笑语，学校与社区共建文昌花园，绿意空间延展，打破“静态空间”的传统认知，让环境随学生的参与而持续“生长”。

这种空间文化的构建逻辑，与美国教育环境设计专家格兰特·威金斯的“为理解而设计”理念不谋而合——当环境成为学生认知世界、表达自我、对话未来的媒介，教育便拥有了无限延伸的可能。

三、协同文化：重构教育生态的“第三极”

在文昌小学，“家校社协同”不是简单的活动叠加，而是教育生态的系统性重构：

1. 家长角色的专业化转型：“金纽带”家长进课堂活动促使家长从“旁观者”向“课程共建者”转型，家长带来的消防救援、心理健康等跨界课程，实质是将社会资源转化为教育资本；

2.家庭场景的教育化改造：学校倡议构建家庭藏书室、科学角，本质是推动学习从“学校单中心”向“生活全场景”延伸，这与PISA提出的“终身学习”理念深度契合；

3.社会资源的课程化转化：学校开展航天员进校园、太空种子种植、吉尼斯挑战等活动，将热点事件转化为教育契机，展现出学校对“大教育观”的深刻理解。

这种协同文化的价值，不仅在于拓展教育资源的边界，更在于向学生传递一个重要认知：成长从来不是孤立的个体行为，而是家庭、学校、社会共同编织的生命网络。

四、课程文化：让成长在“做中学”中真实发生

最值得关注的，是文昌小学对“课程”的突破性理解：

1.仪式即课程：升旗仪式、艺术节、“红扣子”等活动，被定义为“自信养成课程”“团队建设课程”，让情感教育有了具体载体；

2.空间即课程：太空菜园的种植实践，串联起艺术、科学、劳动等多学科知识，元宇宙技术的介入更赋予其未来教育的先锋气质；

3.评价即课程：学校运用学生成长评价系统，实现德智体美劳全方位可视化评价，学生通过积分还可以兑换校长午餐券，评价不再是冰冷的分数标签，而是动态记录成长轨迹的“生命档案”，正如教育评价专家斯塔弗尔比姆所说：“评价的目的不是证明，而是改进”。

这种课程文化的创新，本质是对“泰勒原理”的迭代升级——当课程从“预设的知识体系”转向“生成的成长体验”，教育便真正回到了“人”的原点。

五、结语：看见成长，更要播种未来

在文昌小学的教育现场，我们看到的不仅是一个个具体的育人行动，更是一种极具启示性的教育哲学：真正的学校文化建设，应当是“儿童立场”的全方位渗透，是“成长可见”的立体化呈现，是“未来可及”的创新性建构。

当越来越多的学校开始思考“如何让教育被看见”时，文昌小学的实践给出了极具价值的参考答案：让每个孩子都能在仪式中获得尊重，在空间中感受关怀，在协同中收获支持，在课程中实现成长——这，就是新时代学校文化的应有模样。

来源｜深圳市宝安区文昌小学   魏忠（校长）

图片｜学校提供