语言学习是有规律的。阅读的轻松要历经三个阶段：语感、语理、语用，三个阶段缺一不可，而且是层递、进阶的。语感不足，会导致学生阅读速度慢或理解不深。语理薄弱，则学生无法解析复杂句子或文章结构。语用不强，学生遇到语言表达或批判性思考，就暴露问题。因此，阅读的任何一个阶段出现问题，学生都不会轻松。

但学生到底在阅读的哪个阶段出了问题？我们要首先查明真相。我曾在三线城市的几所小学调查了一至六年级一百多名学生，问了一个问题：阅读一篇文章或一本书时，让你最头疼的地方是什么？统计结果显示，因“内容深奥，不懂词句意思”而头疼的学生高达50%；因“内容太长”而头疼的学生占15.9%；因“理解深刻道理”而头疼的学生占9.1%；因“不了解人物关系”而头疼的学生占6.8%；因“有些字不会读”“不了解作者写作背景”而头疼的学生各占4.6%；而“没有头疼地方”的学生仅占9.1%。

看来，约90%的学生都有阅读困难，而且大部分学生在最基础的“语感”阶段就出现问题。如“内容深奥，不懂词句意思”，就是学生对语言的感觉不敏锐导致的。“不了解人物关系”就是语理薄弱的表现。“语感”、“语理”若有问题，那么就不用说高级的“语用”了。因此，我们要针对学生出现的不同阅读问题，使用AI“对症下药”。

目前，AI有四大优势。首先，化无为有。AI能生成个性化素材，如图片、视频等，无中生有。接着，化生为熟。AI能重复性训练，让学生的某项语言技能在同类迁移性实践中从生疏变得熟练。再是化涩为趣。AI能设计互动式课堂活动，让深奥难懂的知识变得浅显、生动，并通过趣化活动促进学生主动应用所学知识。最后是化虚为实。AI能数据追踪，让阅读评价从自我感觉的随意变成有数据支撑的精准。所以，我们要发挥AI的优势解决学生阅读的困难。

以阅读百班千人65期共读书目《雏鹰总会飞翔》为例。这是作家王钧宴描写塔吉克族少年阿布都从一个连虫子都怕的胆小鬼成长为能独立放牧戍边的男子汉的故事，歌颂了我国军民团结一心守边疆的精神。阅读时觉得内容深奥、不懂词句意思的学生，是因为本书描写的空间距离比较遥远，学生不了解我国最西边塔吉克族的生活环境和习俗造成的。因此，发挥AI化无为有的优势，教师生成简介帕米尔高原的视频、塔吉克族生活习俗的图片、讲述高原雄鹰放牧守边传统的微课，引领学生沉浸式阅读，这样化难为易。

对于觉得整本书太长的学生，是因为阅读乏味、没有毅力坚持阅读，我们发挥AI化虚为实的优势，利用“勇气银行”的数据追踪，AI录音并结合亲子共读、表演读等多种形式，激发阅读动力，促使学生读完整本书。

对于理解深刻道理比较困难的学生，本书中阿布都的成长、塔吉克族的守边传统是理解的难点。突破它，可以设计AI互动式课堂，进行精读指导。比如，设计“高原小牧童”游戏，让学生在放牧闯关游戏中了解高原放牧的知识，还认识到高原放牧风险重重，这样化涩为趣，助力学生对阿布都形象的感悟。再如，设计放牧守边与数字守边的辩论、雏鹰勋章设计展示等有意思的活动，也可让AI扮演不同立场代表，学生实时辩论回应，还可让学生与AI开展设计比赛等，深化主题的理解与表达。

对于了解人物关系有困难的学生，可发挥AI化生为熟的优势，使用夸克进行作业批改。当然，批改的目的并不单在于了解人物关系图的正确答案，更在于夸克作业批改时有深度解析的功能，能启发学生思维过程，提高思考力。

对于有些字不会读、不了解作者写作背景的学生，AI更能轻而易举解决，只要使用联网搜索就成了。

因此，我们使用AI，能帮助不同阅读困难的学生，实现整本书的阅读变得轻松起来。

杜威先生有句话说得好：如果我们以昨天的方式教育今天的孩子，无疑是掠夺了他们的明天。当AI逐渐成为人们工作、学习、生活的常态时，若我们还在原地踏步、故步自封，无疑将被时代淘汰。毫无疑问，引领学生成长的教师，当与时俱进。

阅读是个性化的行为。当学生阅读出现困难，是大部分人都客观存在的事实，我们不必灰心。面对困难，我们需要把握语言发展规律，语感需要不断积累，语理需要不断分析和学习，语用需要不断实践。同时，我们还要告诉学生，出现阅读困难，正是学习的好时候，只要秉承“用以致学”的理念，使用AI等学习工具，想方设法，自己也能解决问题，在阅读的天地里乘风破浪。若困难日积月累，不但滋生怕阅读的心理，而且“基础不牢，地动山摇”。  

因此，只要循着“语感——语理——语用”三步曲，使用AI学伴，进阶阅读，系列实践，虽然过程缓慢，但学生的阅读能力最终能从量变到质变，获得稳步提高。（作者系浙江省台州学院试聘教授，全国百班千人读写计划导师）