汤玫

安徽省宣城市宣州区小学语文教研员，安徽省教坛新星，市学科带头人、骨干教师，获“七彩语文杯”五省区优课评选特等奖。

获安徽省课外阅读成果一等奖，省教研论文评选二等奖，所写文章发表于《小学语文教学》《福建教育》《学语文之友》《课外生活》《莫愁·家庭教育》等杂志。在多年一线教学中，致力于推广儿童阅读，担任全国“百班千人”读写活动助理导师，入围2022年度“阅读点亮未来”评选“年度点灯人”。

拼音就该这样学

一年级刚入学阶段最难教的是什么？

拼音。

一年级家长最担心孩子跟不上的是什么？

拼音。

于是，绝大部分家长都会让孩子在入学前，先学一道拼音，甭管学得怎么样，心里总能稍微有点底。

拼音教学也是老师们最头疼的事，挫败感总是大于成就感。

虽然现行的部编教材对拼音学习的安排已经做了很大调整，即入学后先学一个单元的汉字，再开始拼音的学习，给孩子一个入学学习的缓冲期，但是从一线的实际教学来看，拼音学习（教学）的难度似乎并没有非常明显的改观。

根据身边的一些情况来分析，大概有这样一些原因：

原因之一：很多老师还是对拼音教学的定位不准，要求过高，默认学生“学完了”就是“学会了”，甚至是“学好了”。

原因之二：对于教材的编排意图认识不够，很多老师认真地钻研了教学，却没有研究儿童。少数老师仍然按照原来的教学习惯，一入学就教拼音。

原因之三：家长们对拼音学习的焦虑来源于未知，很多家长自己不熟悉拼音，孩子入学前学的拼音程度也是良莠不齐，导致孩子入学后的拼音学习反而有障碍。

拼音到底该如何学？

身为家长，我的做法是：两个孩子入学前，没有接触和学习拼音，留待入学后，跟着老师和书本学。

身为语文老师，我的做法是：不随意拔高学习要求，并不把拼音完全当作阅读的拐杖，给学生慢慢学习和消化的漫长时间。

从学习效果来看，家里的两个娃在零起点的情况下，拼音学习很顺利，尤其是拼读的过程没有出现障碍。究其原因，应该是她们在学前的识字量较大，已经能够独立阅读，所以在认识生字时，是因为认识字，能读准字音，所以能顺利拼读出音节。

班级孩子的学习能力因为差距较大，拼音学习时不设定统一标准，不进行拼读过关打卡，在低年级写话中慢慢训练音节的拼写，虽然学生不是百分百都能正确熟练掌握拼音，但拼音教学的阶段的确没怎么鸡飞狗跳。

在和一些老师和家长交流这些拼音学习（教学）经验时，会发现大家很羡慕，但不认同，或者说他们认为自己是做不到的。

暑假参加新教材培训，为自己的做法找到了理论依据。

今年秋季的一年级将使用修订版教材，培训时的教材严格保密，内容禁止外传。网络上出现的一些新教材版本是否为最终版本，还未可知。

从陈先云主编的讲座中，得知修订版一年级教材的拼音部分作了较大改动，降低了学习的难度，从2个单元改为3个单元，延长了拼音的学习（教学）时间。

图片来源：网络

这对一年级刚入学的孩子们来说，真的很有必要。

陈先云主编说到修订教材的亮点之一就是“让学生运用已知音节，看图识字学词”。

在教材编排上，每一课拼音学习后呈现的音节，都是学生很熟悉的内容，根据插图，即使不认识字，学生也能很快读出词语，比如“下棋”“荷花”“西瓜”等词语。这样，学生就可以运用能读出的音节来帮助学拼音。

这就一下子解决了拼音教学最大的难点：拼读音节。

想到姐姐和妹妹学拼音正是用这样的方法，并不是按照“单独学习韵母和声母——把声母和韵母合在一起相拼——拼读出音节”的步骤，而是反过来：

学习韵母、声母——读出所认识字的音节——拆分为声母和韵母再相拼——拼读出音节

这样，拼读音节难度一下子就降低了很多，也让孩子在拼读时没有畏惧，不会不敢发音。一年级孩子虽然刚入学，但是他们的口语已经积累了丰富的词汇，完全可以利用音、形建立联系。

同时，这样学，也可以发挥学生的学习自主性，相信孩子是可以自主拼读音节的，让孩子获得学习的成就感。

记得妹妹在学习拼音的时候，自己制作过“拼音思维图”，把自己熟悉的事物画出来，再写出对应的音节，玩得不亦乐乎。现在来想，正是遵循了这样的学习原理。

妹妹的拼音思维图

并且，借助音节来拼读，再识字学词，可以更快更有效地增加识字量，减少课文教学时随文识字的压力。这也是修订版教材在拼音部分增加了生字、词语学习数量的原因。

浙江省教研员、特级教师余琴老师也指出——“拼音与识字互为促进，之前学过（认识）的汉字，可以帮助读准拼音，而新学的拼音，又可以帮助学习认识新字”。

自己在带一年级时，每天抄一首简短的儿歌（童谣）在黑板一侧，把其中一些已经学过的音节标注在汉字上，再带着学生们读。每天读一首，一学期下来，每个孩子的识字量都有很大的增加。

修订版教材还调整了拼音字母、音节的书写位置，把原来放在儿歌后的书写四线格调整到拼音字母这一面，这样分区更清晰，教学流程也更合理。

特别要说明的是，修订版教材进一步明确了拼音教学中“儿歌”学习的目标定位，在儿歌前增加了“读一读”的栏目语，就是只要求“读一读”，并且是由教师领读、引读，学生能读正确，读通顺即可，不要求积累背诵。

这样就把“儿歌当课文教”的情况作了澄清，因为原来教材的儿歌中有生字，修订版教材把生字放在了词语后面出现，读儿歌只是为了通过朗读巩固已学音节（红色标出），培养语感，同时积累语言，增加阅读量。

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陈先云主编还强调了拼音的两个功能：识字和学习普通话，特别指出不包括原有的“阅读”功能。

这也解开了我一直以来的疑惑。

在拼音学完之后，很多家长就会认为：现在可以独立阅读了，只要是带拼音的书，哪怕有不认识的字，不也都能读出来了嘛。

但观察了很多孩子阅读时的状态，会发现识字量大的孩子，阅读时基本不会借助拼音，即使遇到不认识的字，只要不影响一句话的阅读理解，他们都会选择跳过去，或是连蒙带猜，不会停下来拼一拼音节再阅读。

而识字量小的孩子，如果阅读时要借助不断拼读音节来读懂一篇文章，是非常累、非常难的。

阅读中识字，更多的是靠结合语境、对照插图、联系上下文等方法，而不单单是借助拼音，因为汉字是表意文字，必须要音、形、义相结合才能做到理解和识记。

余琴老师说：“要确信学生掌握拼音是需要一个过程的。”

准确定位，降低标准，放宽心态，学会等待。

这应该就是我们在使用修订版一年级教材时，首先要进行的“自我修订”吧。